新时代下偏远农村中小学教育之探讨

作者： 孝昌县观音湖学校 王安元 来源：孝感日报 字数：1933 孝昌县观音湖学校王安元
偏远农村中小学扎根基层、辐射乡村，承担着培育乡村人才、阻断贫困代际传递、传承乡土文化的重要使命。但受地理位置、资源禀赋、人口结构、发展基础等多重因素制约，偏远农村中小学教育仍存在发展短板与结构性矛盾。立足新时代发展语境，深入剖析偏远农村中小学教育的现实困境与优化路径，对推动城乡教育一体化、夯实乡村振兴人才根基、促进教育事业高质量发展具有重要现实意义与时代价值。

新时代偏远农村中小学教育发展的现实困境

师资队伍结构性短缺，优质师资流失严重。师资是教育发展的核心资源，师资短板是制约偏远农村中小学教育高质量发展的首要难题。当前偏远农村学校师资呈现“总量冗余、结构失衡、质量不足”的矛盾特征。从结构来看，音、体、美、科学、信息技术等学科专业教师短缺，多数学校存在“一人多科、跨年级教学”的情况。
办学资源配置滞后，数字鸿沟尚未弥合。近年来农村学校硬件设施得到大幅改善，但偏远地区中小学仍存在资源配置不均衡、利用率不足的问题。一方面，基础硬件配套不完善，部分偏远小规模学校教学设备陈旧、功能室缺失，文体器材、实验设备、阅读资源数量不足、更新滞后，无法满足素质教育和实践教学需求。乡镇寄宿制学校生活服务设施不完善，食宿条件、安保设施、心理健康辅导设备存在短板。另一方面，虽然多数农村学校已配备信息化教学设备，但存在“重建设、轻使用”的问题。部分学校网络信号不稳定、设备维护不及时，老旧设备难以适配现代化教学需求。
课程体系适配性不足，教育模式趋于固化。当前偏远农村中小学课程设置普遍照搬城市教学模式，课程体系城市化倾向严重，与乡村地域特色、学生成长实际、乡村发展需求脱节。教材内容多围绕城市生活场景设计，缺少贴合农村生产生活、乡土文化、农耕实践的教学内容，导致学生对所学知识认同感低、获得感弱，难以实现学以致用。在教学模式上，部分农村教师仍沿用传统应试教育思维，以课堂讲授、题海战术为主，忽视学生综合素质、创新能力、劳动技能的培养。

新时代偏远农村中小学教育高质量发展的优化路径

强化师资队伍建设，夯实教育发展核心。一是优化师资补充机制，精准对接农村学校学科缺口，定向招录音体美、信息技术、心理健康等紧缺学科教师，完善乡村教师专项招聘、公费师范生定向培养机制，保障偏远学校师资配齐建强。二是健全教师培育体系，常态化开展贴合农村教学实际的专项培训，搭建城乡结对帮扶、线上教研、跟岗学习平台，提升农村教师信息化教学、素质教育、心理辅导能力。三是完善乡村教师保障政策，改善教师住宿、通勤、生活条件，解决教师子女教育等后顾之忧，增强教师职业归属感和幸福感。四是创新教师评价机制，建立以学生成长、教学实效、育人贡献为核心的增值评价体系，打破唯分数、唯升学率的评价模式，充分调动教师工作积极性。
优化资源均衡配置，弥合城乡数字鸿沟。一是精准完善硬件设施，聚焦小规模学校、寄宿制学校薄弱环节，全面改善办学条件，保障学生学习生活需求。二是深化教育数字化赋能，推进偏远农村学校网络全覆盖、设备全更新，搭建常态化同步课堂、名师课堂、线上教研平台，推动城市优质课程资源、教研资源、师资资源下沉偏远乡村。同时，开展教师数字化能力专项培训，引导教师活用数字资源革新教学模式，让数字化设备真正服务课堂、赋能教学，彻底打通优质教育资源下沉的“最后一公里”。
重构特色课程体系，创新乡村育人模式。一是优化基础课程教学，严格落实国家课程方案，开齐开足各类课程，摒弃应试化教学思维，推行启发式、互动式、实践式教学，落实五育并举，全面提升学生综合素质。二是打造乡土特色课程，深度挖掘乡村农耕文化、民俗文化、自然生态、红色资源，开发劳动教育、乡土文化、乡村实践等校本课程，将乡村资源转化为教育资源，增强学生乡土认同感和文化自信。三是丰富课后服务体系，结合学生兴趣需求开设艺术、体育、科技、手工等特色社团，开展农耕实践、乡村调研、志愿服务等实践活动，补齐素质教育短板。
聚焦特殊群体关爱，健全协同育人体系。一是强化学校精准关爱，配备专职或兼职心理健康教师，常态化开展学生心理筛查、心理辅导和成长关爱，建立留守儿童成长档案，针对性开展学业帮扶、行为引导、心理疏导，守护学生身心健康成长。二是赋能农村家庭教育，常态化开展家长课堂、家庭教育指导活动，普及科学育人理念和方法，引导监护人重视家庭教育、履行育人责任。三是构建多方联动机制，完善留守儿童、困境儿童关爱帮扶政策，开展公益助学、结对帮扶、亲情陪伴等活动，搭建全方位、立体化的关爱保障体系，凝聚育人合力。