立足新课标 发挥数学文化育人价值

作者： 汉川天屿湖实验学校何承辉 来源：孝感日报 字数：1467 汉川天屿湖实验学校何承辉
新时代背景下，我国教育聚焦立德树人根本任务，《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出，数学教育不仅传授知识技能，更要培育学生理性思维、科学精神，发展数学核心素养，落实“三会”育人目标：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。
从事小学数学教学工作以来，我深刻体会到，教学不能只盯着计算解题、考试升学，更要重视数学独特的文化影响力，借助量化分析、归纳类比、数学建模、化归转化等思想方法，帮助学生形成认识世界的思维方式。小学阶段正是学生理性精神萌芽的关键时期，我们的课堂，就是要把这些思维种子播撒到孩子心中，让学生在探究中学会严谨思考、理性求证、敢于质疑。
然而，结合多年教学实践，我发现当前小学数学课堂在发挥数学文化影响力方面，还存在几处容易陷入的误区，值得我们反思改进。

重视课堂情感熏陶，培养学生的数感

要区分热闹的课堂氛围与真正的数学情感熏陶，重视学生理智感的培养。所谓理智感，是学生沉浸在数学思考当中，面对难题主动探究，经历思考、推导，收获突破难题之后的喜悦与成就感。一节高质量数学课，不一定全程喧闹，学生安安静静投入深度思考，同样是课堂的良好状态。我们要多创设有挑战性的探究任务，保护孩子钻研思考的热情，让学生在思考中体会数学的理性之美，收获思维带来的愉悦。

抓基础知识训练，培养学生的逻辑思维能力

基础知识、基本技能是“四基”的重要组成部分，是发展核心素养的根基，忽视知识理解，思维培养就会成为空中楼阁。例如简便运算复习课，计算125×2×8=（125×8）×2=2000，不少学生直接回答依据是乘法交换律。这里完整的逻辑链条，需要结合乘法结合律与交换律共同完成。如果教师简单肯定学生不完整的答案，就错过了培养学生严谨推理意识的机会。教学中，我们要舍得把时间留给逻辑推导，引导学生讲清每一步算理，让学生从小养成讲道理、重证据、逻辑严谨的思维习惯。

把方法给学生，让学生会方法

切忌把数学思想方法降格成单纯的解题技巧。解题技巧可以帮助学生应对习题，但不等于数学思想。化归、建模、类比这些普适的思想方法，可以迁移到生活的方方面面，帮助学生分析现实问题。如果只训练模仿刷题，只能训练出“解题机器”，容易让学生畏惧数学。教学中，我们要跳出刷题思维，结合真实生活情境，引导学生感悟思想方法本身，让学生学会用数学思维看待生活，实现从“会做题”到“会思考”的转变。
立足新课标，发挥数学的文化影响力，要把文化育人融入每一节小学数学课堂。在教学实践中，我有几点实践感悟：一是立足“四基”，落实核心素养，做到知识传授与思维培育同步推进；二是有机融入中华数学文化，向学生介绍算筹、祖冲之圆周率等传统数学成就，感受我国古代数学家求真务实的探索精神；三是优化课堂评价，多鼓励学生说思路，保护学生敢于质疑、大胆猜想的品质；四是辩证看待练习与刷题，适度练习必不可少，但拒绝机械题海，多设计探究性、实践性任务，让学生体会数学来源于生活、服务生活。
数学文化的内核是精神的滋养。新时代的小学数学教育，既要教孩子算得准、做得对，更要培育严谨求实、理性思辨的科学精神。作为一线小学数学教师，我们要站在立德树人的高度，用好数学学科独特的文化力量，让每一位孩子不仅学会数学知识，更收获受用一生的思维方式，成长为具备科学素养的时代新人。