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孝感高新技术产业开发区诸赵学校刘佳君 来源：孝感日报 字数：1159
孝感高新技术产业开发区诸赵学校刘佳君
减下去的是机械训练的时间，加回来的应当是什么？“双减”政策与教育部“在‘双减’中做好科学教育加法”的部署叠加，给小学科学课堂出了一道必答题。
小学生以具象思维为主，传统科学课堂长期受制于三重困境：器材短缺使部分实验“开不起来”，现象隐蔽使微观过程“看不见”，过程抽象使长时段变化“讲不透”。一年多来，笔者所在学校以数字化技术为抓手开展校本实践，摸索出三条路径。
其一，以可视化呈现破解抽象概念之难。“声音的产生与传播”靠嘴讲是讲不“响”的。课堂上，教师借助动画放大音叉振动细节、动态模拟声波传播路径，再以VR让学生“走进”声音现场，多感官协同工作，理解自然深了一层。延时摄影把植物一周的生长压缩成一段视频，虚拟仿真为危险实验兜住安全底线。三块长期压在科学课上的石头被技术逐一搬开，省下的讲解时间，被转化为学生提出猜想、设计验证的探究时间。
其二，以数字资源贯通完整的学习闭环。《用种子繁殖》是传统意义上的“小课”，该校把它搬进“校园劳动基地”，用数字资源撑成一个季度的学习闭环：课前查图鉴、听专家音频，课中在“虚拟种子实验室”自主调节温湿度验证萌发条件，课后由智能种植箱实时回传数据、传感器自动生成图表，学生自己分析变量关系。一节课变成了一季的劳动与观察，学生经历的是“提出问题—设计验证—数据分析”的完整探究。少做几页练习，多走一段科学旅程，这正是“双减”想守住的东西。
其三，以学情数据照亮每一个孩子。大班额课堂上，学情差异最容易被“平均数”掩盖。《食物与消化》单元，教师先以3D动画将消化过程可视化，再通过智能平台发布诊断测试，数据分析显示近三成学生无法构建消化系统的动态过程。教师据此搭建虚拟实验平台供学生自主调配变量，课后作业分层推送。两周下来，本班概念辨析题正确率由65%提升至87%。数字背后，是被看见的每一个孩子。
但实践同样提醒我们，技术是“放大器”，不是“替代品”。过度依赖屏幕操作的班级，学生动手实测的规范性反而打了折扣；网络资源质量参差，把关不严易引入误导性内容；部分教师停留在“用技术播放”而非“用技术教学”的层面。该校的对策有三：确立“虚拟实验之后必有实物观察”的课堂规则，把屏幕操作与动手实践“捆绑”设计；依托“基础教育精品课”等权威平台选源，同步培养学生辨别信息的能力；以分层培训、“以赛促学”补齐教师数字素养短板。
当前全市正加快推进教育强市建设，打造武汉都市圈教育发展新高地，“新质课堂”与人工智能教育正是其中的关键落子。唯有让技术应用与教学目标紧密咬合，与动手实践、真实情境、个别化关怀深度融合，小学科学课才能实现从“考高分”到“增素养”的转向，为培养具有科学素养的时代新人打牢根基。