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来源：孝感日报 字数：1267
安陆市府城凤凰路小学代建花
教育数智化转型正在重塑教育教学的底层逻辑。然而，一个不容忽视的现实是：技术的飞速发展与教师数智素养的缓慢提升之间形成了显著落差。备课是教师教学工作的起点，也是技术介入教学的“第一现场”。教师如何在备课环节实现从“技术使用者”到“人机协同者”的角色转变？这一问题的破解，不仅关乎数智素养提升的实效性，更关乎教育数智化转型能否真正落地于课堂教学。
确立“技术为教学服务”的价值坐标
人机协同的前提是明确“谁是主体、谁是辅助”。在备课中，教师永远是主体，技术永远是服务者。这一价值坐标的确立，能够帮助教师摆脱两种极端心态：既不是“技术崇拜”——认为技术可以取代教师；也不是“技术恐惧”——担心技术会冲击教师的专业地位。
实践中，教师可以建立“教学问题导向”的技术应用原则。备课时，首先追问：我当前遇到的教学难题是什么？是学情难以精准把握？是活动设计缺乏新意？是个性化资源难以满足差异需求？然后思考：哪些问题可以通过技术解决？技术能解决到什么程度？技术的解决方案如何与我的教学理念相融合？这种“从问题出发、让技术跟进”的思维方式，能够确保技术始终服务于教学本质，而非喧宾夺主。
发展“提示词工程”这一核心技能
如果教师与数智技术之间需要一种“沟通语言”，那就是“提示词”。所谓提示词工程，是指通过设计精准、具体、结构化的指令，引导人工智能生成符合预期的内容。对于教师而言，提示词能力直接决定着人机协同的效率和效果。
高质量的提示词通常包含四个要素：角色设定、任务描述、输出要求、约束条件。教师发展提示词能力，需要经历“模仿—实践—反思—创造”的过程。学校可以组织“提示词工作坊”，展示优秀提示词案例，分析其设计逻辑；鼓励教师在备课组内分享自己“调教”AI的经验，形成“提示词资源库”；引导教师反思“什么样的提示词效果好”“为什么效果好”，在反思中提升元认知能力。
探索“双轨并行”的渐进式实践路径
从“技术使用者”到“人机协同者”的转变不可能一蹴而就，需要一条循序渐进的实践路径。笔者在区域教研中探索了“双轨并行”的模式，即在保留教师原有备课习惯的同时，逐步引入人机协同的实践，让教师在“做中学”中自然过渡。
“双轨”指的是：第一条轨是教师“独立备课”，按照自己熟悉的方式完成教学设计；第二条轨是“人机协同备课”，教师尝试用数智技术辅助完成同样的备课任务。两条轨并行推进，教师将两份教学设计进行对比、分析、整合，最终形成第三份——融合了教师智慧与技术优势的优化方案。
这一路径的价值在于：它为教师提供了“安全区”。教师不必担心自己对技术的生疏会影响备课质量，因为独立备课的成果始终是“保底”的。同时，对比分析的过程本身就是一个深度反思的过程——技术提供了哪些我没想到的思路？我的哪些设计是技术无法替代的？在追问中，教师对自身的专业优势有了更清晰的认识，对技术的边界也有了更准确的把握。