浅析在“新质课堂”背景下语文课堂如何实施

作者： 孝感市临空经济区实验小学 屈佩玲 来源：孝感日报 字数：1174 （孝感市临空经济区实验小学屈佩玲）
“新质课堂”，是理念，是行动，是探索，是落实新课标的具体要求。它对于教育工作者而言，是一场深刻的教育式改变。而语文学科，作为兼具生活与人文性的主要学科，其设计走向的适应与变革就显得更加关键。如何在“新质课堂”的背景下，使语文学科的设计走向能够融入要求，其本质上是围绕“教学活动、新教学方式、新教学手段”，即从“教语文知识”变为“用语文育人”。

一、教学创新中的不足
“新质课堂”其实并非简单地用“创新、人工智能”等手段盲目堆砌，而是在教育理念、教学模式、评价体系上的全面改革，即“以生为本、以学定教、以评促学”。目前义务教育阶段语文教学中，还存在着对教学创新程度不够的情况。
机械性创新。教师在教学过程中极易出现重展示，轻交流的问题，死板地使用AI展示，但学生仅仅只是视觉上感受，没有进行实际交互，学生参与口语表达的机会比较少，情境交流缺乏问题也较显著。
训练过于片面化。在组织实际教学活动时学生多是自说自话，老师却又缺乏回应，生生之间的交流性不强，使得语文缺乏灵活性，师生之间互动训练不足，在很大程度上影响了学生的语言社交能力。
缺乏科学的情景设计。学生主体地位缺失，在实际教学过程中许多课堂依旧沿用的是传统的学生单独练的模式，这一模式使得学生参与课堂学习的主体地位得不到体现，导致课堂氛围枯燥，在很大程度上降低了学生参与语文学习的兴趣。

二、加强课堂交流与融合
“新质课堂”下的语文课堂，应该是以新课程标准为依据进行教学活动，以加强课堂交流与融合为主。因为课堂口语交流强调在核心素养培养基础上，所以通过创新教学模式提升交流互动效果是很有必要的。
以笔者所在的孝感市临空实小为例，启用与孝感市晒书台教育集团星火校区“新质课堂实践教学”交流的课堂模式，让教师同台竞技，又双师配合，打破传统模式，融合交流，借助AI互动等新技术提升课堂质量，两个校区的教师通过紧密协作，共同为学生呈现出记忆深刻课堂画面。
而在教学方式方面，讲台可以成为“校园参考”的场景，师生之间的角色扮演，利用场景进行口语对话。引导大家表情丰富，肢体语言到位，使得整个课堂充满了真实的交流感，知识从课本上的符号，变成了生活中可用的知识。这也使得教师角色从“知识的权威”转变为“学习的引导者、资源的组织者、思维的点燃者”。学生则从被动的接受者，变为主动的探究者、积极的创造者和负责任的表达者。
最后在教学手段方面，建立动态教评一体化，即“教与评“同时进行，在授课交流过程中采用“动态反馈+即时修正”模式，帮助学生及时调整表达方向，并且要鼓励老师们积极转变教学方式，从“知识传授”走向“素养培育”，真正实现语文教育育人价值的回归。