作者：孝昌县经济开发区关王小学 丁珍英 来源：孝感日报 字数：1831
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■孝昌县经济开发区关王小学丁珍英
“双减”政策在教育领域引发了广泛的关注，其中对数学作业的设计和负担管理也提出了新的要求。如何在减负的前提下，确保数学作业的教育效益，是教育工作者和研究者们亟待解决的问题。笔者就此针对小学数学作业设计和如何在数学作业中实现知识的渐进性传递、融入实际生活体验等问题谈点体会，仅供参考。
优化数学作业结构，实现渐进难度
在当前教育改革背景下，控量减负已经成为教育领域的热点话题。尤其是对于小学生而言，数学作业的负担一直备受关注。如何优化数学作业设计，实现知识的渐进性传递，引导学生由被动接受转向主动探索，以及融入实际生活体验，使知识从明显到潜在的转化，成为了当前教育研究的重要课题之一。
以小学数学中的《方向与位置》为例，探讨如何优化数学作业结构，实现渐进难度。在这一主题下，可以将作业设计分为以下三个层次，以更好地满足学生的学习需求和发展水平。
对于基础练习层次，数学作业可以布置一些基础的题目，以帮助学生巩固基础知识和能力。例如，对于《方向与位置》这一主题，可以包括判断方向和位置的简单题目，如“左右上下是什么方向？”或“把小球放在桌子的哪个位置？”这些问题不仅容易理解，还能够让学生在轻松的氛围中建立对基本概念的认识。
在运用练习层次，数学作业可以引导学生进行运用性的练习，以提高他们的应用能力。以方向和位置为例，可以设计一些更具挑战性的题目，如“你站在哪个方向？”或“这个物品在哪个位置？”这些问题需要学生将抽象概念应用到具体场景中，培养他们的实际问题解决能力。
在拓展练习层次中，数学作业可以布置一些更为复杂的拓展性题目，以激发学生的深思熟虑和创造性思维。对于《方向与位置》这一主题，可以设计一些挑战性的问题，如“小明家离学校有5个路口，他应该往哪个方向走？”或“一个正方形的边长为10cm，又画了一条长为8cm的线段，求线段的起点和终点坐标。”这些问题要求学生综合运用所学知识，培养他们的分析和解决问题的能力。
通过以上层次的作业设计，我们可以实现数学知识的渐进性传递。学生可以逐渐建立对概念的深刻理解，并提高自己的解题能力和思维能力。这种渐进式的作业结构不仅有利于学生的学习，还有助于减轻他们的学业负担，实现“双减”的目标。
重视融入实际生活体验，实现知识从明显到潜在的转化
在当前的教育背景下，小学数学作业设计不仅需要注重知识的传授，更需要融入实际生活体验，以实现知识从明显到潜在的转化。特别是在“双减”政策下，如何让学生更好地理解数学知识，将抽象的概念与实际生活联系起来，成为了一个重要的研究课题。
以小学数学中的“时、分、秒”为例，我们可以通过一个具体的数学题来分析如何实现知识的显性到隐性的转化。假设小明想要在一个小时内跑步5公里，他需要以多少公里/小时的速度奔跑？这个问题涉及到时间、距离和速度的关系，可以通过公式“速度=距离÷时间”来求解。但是，在实际生活中，我们更习惯于使用时、分、秒来表示时间，因此需要将时间单位统一为小时。我们需要将1小时转换为60分钟，即1小时=60分钟。这个转化是基本的时间单位换算，让学生明白1小时有多少分钟。接着将5公里转换为5000米，因为1公里等于1000米。这一步鼓励学生进行单位换算，将抽象的距离概念与实际的米数联系起来。最后再将时间单位统一为小时，因此，1小时=60分钟=3600秒，这一步是将时间单位由分钟再转化为秒，将学生引向一个更深入的思考，让他们明白时间单位的层级关系。
通过这个例子，不仅向学生传授了抽象的数学公式，更让他们明白了这些公式与实际生活的联系。学生通过将小时、分钟、秒与距离单位相互转化，将抽象的数学知识与实际问题相结合，实现了知识的显性到隐性的转化。这种融入实际生活体验的教学方法，不仅有助于学生更深入地理解数学知识，还培养了他们的实际问题解决能力和创造性思维。通过将数学与实际生活联系起来，可以激发学生的学习兴趣，让他们认识到数学在日常生活中的应用，从而更好地掌握这门学科。
总之，在“双减”政策的背景下，小学数学作业的设计需要更加注重质量而非数量，以培养学生的数学兴趣和独立思考能力。通过优化作业结构、引导探究思维和融入实际生活体验，可以有效提高数学作业的教育效益，实现控量减负与创新增效的目标。
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