胡德胜
教育的根本目的是“一切为了学生”，语文教学也应如此。从新课改的角度来看，语文教学应迎合青少年的个性和喜好，彰显青春风采。我认为可从以下两个方面进行尝试。
读，让青春读物进课堂——开卷有益。语文课上，老师可以让学生阅读他们喜欢的青春小说。以往，看到学生课堂上偷看青春小说，我们不由分说，总是一律没收，教育学生不要看“坏书”。其实，随手翻看几页，就会发现那些原以为很“坏”的青春读物并非想象中的那样“坏”，其中倒有许多有益的、新鲜的东西。我们不妨把青春小说还给学生，适当指导他们去读，取其精华，去其糟粕。不妨巧妙地运用青春读物来解读课文，如解读课文《匆匆》，可用郭敬明小说的精彩片段来解读：“时间像猫爪落地一般无声无息地不停转动，花开了又谢，窗开了又关，春夏秋冬一次又一次涅槃，我一天天长大，一天天变老，日复一日地伤春悲秋。”解读课文《音乐巨人贝多芬》，则可引用这些内容：“因为我已经快要走火入魔了。很多次，我想要抓着自己的头发，把自己从地面上扯起来——无论牛顿是否会从棺材里破土而出，翻着书上的牛顿定律对着我抓狂地怒吼：‘这是不可能的！’”此外，也可引导学生为青春读物配上课文中相应的古诗词。这样一来，青春读物与课文巧妙地融为一体，自然能激发学生的阅读兴趣，继而提升学生的写作能力。
写，让青春随笔进课堂——妙笔生花。为什么学生谈起青春读物，滔滔不绝，一提笔就无话可写呢？对此，不妨改变作文的命题方式，以学生喜欢的青春偶像及作品为题材开展一系列随笔训练。我之所以把作文说成“随笔”，就是要让学生随心所欲地写，消除他们以往对作文写作的紧张感与厌恶感。初期，可写《心中的郭敬明》或《读郭敬明的小说有感》，随后通过类比方法让学生写《班上有个郭敬明》，提示其文中要多写一些身边的内容，采用个性化语言。当学生带着青春的色彩走上作文写作之路后，就可以广开“文”路进行迁移训练了。学生只要有写作的欲望，可随时写。写作的灵感来之不易，一定要让学生随时写下来，写下的或许就是青春最美的色彩。
（作者单位：襄阳四中义教部）