几年前，我第一次在化学课上使用虚拟实验室时，心里是忐忑的。但当学生将溶液倒入试管中，气泡在屏幕上产生时，他们眼睛里的光，让我至今难忘。
作为一名90后农村初中化学教师，我对“传统化学课”的记忆太深刻了。我上初中那会儿，化学课就是“讲实验”“画实验”“背实验”。至于实验是什么样子？老师用语言描述，我们就在本子上抄下来，背得滚瓜烂熟。实验做不做？做，但老师一个人在前面演示，后排同学垫着脚也看不清。做完了，实验器材就收进柜子。想复习？去翻课本和辅导书吧。
如今轮到自己当老师，面对同样的困境——实验室器材不足、药品损耗后补充困难，有的实验只能看一看视频。刚开始我在课堂上播放了以前的实验视频，底下就有学生笑：“老师，这又是‘清朝视频’吧？”——画面模糊、配音呆板，跟他们平时刷的短视频差了十万八千里。孩子们笑得无心，我却听得扎心。那些用DV拍的、十多年前的素材，连我自己看了都觉得过时，凭什么要求学生感兴趣？让课堂生动起来呢？
后来我学会了做动画，让碳60分子能像足球一样旋转；利用虚拟实验室探究铁丝在不同纯度氧气中燃烧的剧烈程度；生成数字人实时解答学生的问题。如果课上没听懂？打开国家智慧教育平台看微课，画面清晰，语速适中。实验做了忘？虚拟实验室里反复试错。不明白实验原理？AI助手随时解答。以前我们背三遍都记不住的知识点，现在他们做一次就忘不了。作为90后教师，我亲身经历了这种转变，深知那种“只会背、不会用”的遗憾，也理解学生看到过时资源时的无趣，所以备加珍惜地汲取着数智时代丰富的资源，仿佛在弥补当年的遗憾。
数智时代，丰富的资源让学生们走出课本、走进生活。以前我们学的是“酸碱盐的化学性质”，现在他们学的是“怎么用碱性溶液做皮蛋”；以前我们学的是“物质分类”的名词，现在他们学的是“怎样造一张纸”；以前我们学的是“溶液配制”的计算题，现在他们学的是“怎么让花开得更好”。以前，学生学的是被割裂的学科知识；现在，知识在真实的项目中自然融合。
虽然农村学校没有昂贵的设备，但我们善于利用数字资源，就能让课堂从“清朝”跨进“高清时代”，让知识不再是考点而是生活，让农村孩子在动手、在提问、在探究中真正爱上化学——这就是数字化赋予我们这代教师最朴素、也最有力量的改变。