于“一课三品”中探路径，向“学为中心”处谋新篇

  近期观摩本校五位教师风格各异的课堂展示，让我对语文素养和教材有了更深入的理解，结合特级教师沈峰“一课三品”的视角，我对课堂改革产生了一些新的体会。

  第一品：知其然——夯实目标落地的根基

  观课中我深刻体会到，高效课堂始于对“教什么”与“如何导”的精准把握。无论是《梅兰芳蓄须》中用表格梳理事件，《大自然的声音》中归类摘抄生动语言，还是《慈母情深》聚焦手法赏析，都体现出教师将单元要素转化为清晰环节的能力。这启示我，教学改革首先要巩固“知其然”的基本功，扮演好“课程执行者”的角色。

  第二品：

  知其所以然——洞见教材设计的本质

  “知其所以然”要求我们超越文本执行，洞见教材作为“学习载体”的深层价值。例如，《慈母情深》尝试从母爱故事走向表达训练，《梅兰芳蓄须》链接历史以厚植家国情怀，这体现了对教材价值的深度开掘。而《大自然的声音》将语文园地的“归类摘抄”创造性转化为核心课堂实践，则是对编者意图的教学化超越。这些实践让我认识到，教师应成为课程的“思考者”与“设计师”。

  第三品：

  知其未尽然——探寻“学为中心”的新径

  “知其未尽然”，是思考“课堂还可以如何优化与突破”，这也是我个人在践行“学为中心”理念时，面临的最核心挑战与思考。如何将教师精心主导的“样板间”。改为学生在教师支持下自主建构的“创意工坊”？本次课例，让我形成了三点初步的路径思考：一、从“问题导向”走向“任务驱动”，重塑学习动力系统。 我反思，自己的课堂活动是否真正激发了学生的内在动机？能否像设想《大自然的声音》时那样，设计一个“编纂自然之美收藏画册”的大任务？或者为《梅兰芳蓄须》创设“撰写人物颁奖词”的真实情境？当学习始于一个有意义的任务，学生才能从“听众”真正转变为主动的“探究者”和“创作者”。二、从“思维跟随”走向“思维进阶”，打造深度学习场域。 我意识到，精巧的问题链若只为导向预设答案，可能限制了思维的深度。我们应更多地设计开放性的思辨问题。例如，学完《坐井观天》，是否可以引导学生讨论：“青蛙的认知一定是错误的吗？”“我们是否也曾是‘青蛙’？”借此理解“视角决定认知”，并启发认知的发展性。这让我想起儿子续编寓言时独特的视角，提醒我珍视并激发学生个性化的、深入的思考，让课堂真正走向“思维的深水区”。三、以“跨学科融合”，创生课堂新样态。 “学为中心”要求打破壁垒，构建更真实、深入的学习场域。例如，《坐井观天》可否与数学（观察物体）、科学（视角实验）融合，让学生通过实证深刻理解核心道理？《慈母情深》能否引入绘画，让学生用画笔描绘文字场景，再配以运用课文手法的文字说明，实现基于深度体验的高层次表达训练？这种融合不是拼盘，而是以语文要素为筋骨，联通其他学科血肉，共同滋养综合素养。

  课改之路，行深致远。未来，我将在巩固“知其然”功底、深化“知其所以然”智慧的基础上，全力探索“知其未尽然”的课堂新境，以任务驱动、深度思辨和学科融合为抓手，助力学生在语文天地里自主、深度而欢欣地成长。