梁山聚义厅里的成长课：一堂《水浒传》阅读引发的转变

  那是初三上学期的名著导读课，我抱着一摞《水浒传》走进教室，原以为会收获学生们对英雄故事的热烈反响，却未曾料到，课堂陷入了意想不到的困境。

  初读分享课上，我满怀期待地邀请学生分享感受。小浩率先举手，语气带着不屑：“老师，我觉得这些人就是一群暴力分子，一言不合就打打杀杀，宋江还总想招安，一点都不酷。”他的话引发一片附和声，不少同学纷纷点头。我看着他们脸上不以为然的神情，意识到这部经典在价值观多元的今天，正面临着与青少年认知的碰撞。

  面对这种情况，我没有急于否定，而是决定改变教学策略。第二天，教室被布置成“忠义堂”：黑板上画着杏黄旗，课桌上摆着写有梁山好汉名字的纸牌。“各位英雄！”我拍响惊堂木，“今有要事相商——若你是宋江，如何排定这梁山座次？”

  原本昏昏欲睡的小浩突然坐直了身子，他抓起“武松”的纸牌大声说：“武松打虎为民除害，至少该进前五！”另一个同学立刻反驳：“吴用足智多谋，没他梁山早散伙了！”争论声此起彼伏，我趁机引导：“座次背后藏着哪些处世智慧？宋江的决策是否公平？”孩子们的眼睛渐渐亮了起来。

  为了让阅读更深入，我运用项目式学习方法，将全班分成“人物传记组”“兵器考古组”“江湖黑话研究组”等。小浩主动加入“英雄成长轨迹组”，利用课余时间查找资料制作PPT，分析人物林冲从委曲求全到被逼反抗的心理变化。在成果展示课上，他指着幻灯片说：“林冲的悲剧让我明白，有时候一味忍让换不来尊重。”

  为了让学生更直观地感受《水浒传》的魅力，我还组织了课本剧表演。学生们分组选取感兴趣的情节进行改编和排练。在表演“林教头风雪山神庙”时，饰演林冲的小浩将林冲从隐忍到爆发的情感转变演绎得淋漓尽致，台下的同学仿佛身临其境，真切体会到了林冲被逼上梁山的无奈与悲愤。

  一个月的名著阅读教学结束后，学生们对《水浒传》的态度发生了巨大转变。在最后的读后感中，小浩写道：“原来《水浒传》里藏着这么多深刻的道理，每个人物都有血有肉，他们的故事让我看到了人性的复杂和社会的黑暗，也让我明白了正义的珍贵。”

  曾经抵触名著的孩子，如今成了班级的“名著小讲师”。

  这场名著之旅让我明白：经典不是尘封的古籍，而是照进现实的镜子。当我们用创新的教学方式激活学生的兴趣，《水浒传》里的江湖侠义、人生抉择，都能成为滋养青少年心灵的养分，让他们在阅读中学会思考、学会成长。