在青林校园这片育人沃土上，余宏老师以独特的教育方式，打破传统教师刻板印象，他创新课堂，与学生共成长，用爱心陪伴学生稳步前行。
走出讲台 做课堂教学的“主导者”
余宏的教育充满 “烟火气”，他以 “孩子面孔” 融入学生群体，将班级管理藏于欢声笑语，用热情为学生营造积极的成长氛围。
课堂上，作为语文教师，他摒弃传统语文课堂的刻板讲授。讲授《春》时，带领学生走进校园寻觅春景，那冒出枝头的青绿新芽、空气中拂面而过的春风，成了学生笔下春天美好的遇见；讲解《论语》时，他组织学生开展 “师生角色扮演”，将抽象道理具象化。面对学生回答问题的胆怯，他总能用幽默化解，一句 “你来回答，答错了没关系，这次不会，下次就会了” 给予学生勇气。
校园运动会上，他比运动员更为投入。嘶哑着嗓子为学生呐喊 “加油”，跑操时与学生并肩前行。十几年从教生涯中，他风雨无阻的和学生一起参加锻炼，用行动潜移默化地增强了班级凝聚力。
深度共鸣 做学生成长的“同行者”
余宏的 “共鸣” 不仅停留在情绪层面，更扎根学科专业深度，将 “文本解读培训”“跨学科整合培训” 的方法转化为学生易懂的语言，搭建起师生间的理解桥梁。
诗词教学中，当学生抱怨 “诗歌只写景，为啥要答情感” 时，他不直接否定，而是先站在学生角度共情：“我也觉得这问题有点绕！” 随后，运用语文 “背景溯源法” 引导学生思考：“你看杜甫写《春望》时，安史之乱让长安破了，他写‘国破山河在’，这‘破’和以前的‘繁华’比，是不是藏着他没说的心疼？” 一句话点醒学生，让他们明白 “原来情感要‘揣’着背景找”，使文学鉴赏从 “任务” 变为 “共情探索”。
与学生共情，更是做学生成长的同行者，才能感同身受。在体育中考备考期间，中长跑是很多学生的弱项，尤其对于女生来说，更是一道鸿沟。余老师从跑操开始，全程陪跑。面对跑操喊累的女生，余老师不做任何说教，而是以 “同路人” 身份分享：“我都能跑，你们更是不在话下。但体育中考不等人，今天找理由，明天就会依赖理由。” 他主动 “暴露自己的脆弱”，让学生放下抵触心理，暗下决心 “不能输给这个小老头”。正是这种平等共鸣替代 “居高临下的引导”，让学生默默接纳了这位特殊的 “小老头”。
点亮星光 做人格塑造的“手艺人”
善于发现学生闪光点，用赏识激活学生成长潜能，是余宏老师班级管理的核心，也塑造了他平易近人的形象。
曾经班上有个“刺头”男生，他首先关注到男生 “揉捏衣角” 的小动作，随口夸赞：“这孩子长得这么精神，来我们班当路队长，保准让别的班羡慕！” 一句赏识让男生紧绷的肩膀放松。后续，在 “路队管理表扬”“课堂发言鼓励” 中，男生逐渐 “找到自我”，从 “谁也不服” 转变为 “谦逊感恩”，成绩也实现质的飞跃。这种不盯着 “问题”、只放大 “可能” 的做法，让孩子们彻底地接受了这位老师。
在无差别赏识的日常教学管理中，对于语文基础薄弱的学生，他会把其作文里的 好句抄在班级 “星光栏”；对于内向的学生，他会在 “每周文学小讲堂” 特意留 “分享短诗” 的轻松任务。他常说：“每个学生都是没被擦亮的星星，多一点耐心找，就多一点光亮。”
余宏常说：“教育不是‘教’，而是‘一起成长’。” 作为班主任兼语文老师，他清醒地认识到自身的责任与重担。他坚信：“每个孩子都在走向彼岸的路上，我多撑一把船桨，多等一会儿，他们就会走得更稳、更开心。”