统编本教材执行主编陈先云老师提出：“所谓的语文要素就是语文训练的基本因素，它包含了基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。”统编本语文教材中的语文要素非常多，看起来又杂又乱，那我们语文老师怎样才能利用好语文要素这个“助推器”上好语文课呢？
经过罗列1——6年级的语文要素，发现其实这些语文要素是有规律可循的，我们把这100多个语文要素大致可以分为三大类：语文基础知识类、语文能力类、语文实践类。语文基础知识又包含字词句、段篇章、语法、文体等；语文能力指阅读、分析、理解、习作所需要的各种能力；语文实践主要体现在综合性学习活动中，如：调查研究、合作探究、审美鉴赏等。将语文要素清楚地分类后，避免了老师上课“眉毛胡子一把抓的”情况。
一、培养系统学习的完整性
各要素之间既是独立存在的个体，又是相互联系的系统。如三上第一单元、第二单元、第七单元的语文要素分别是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。”“运用多种方法理解难懂的词语。”“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。”这三个要素分别是三个单元的学习目标，各自存在，而编者将这三个要素按照“关注——理解——积累”的步骤安排，就体现了一个知识学习的完整方法。
二、符合学生认知的阶段性
教材中的语文要素，从低学段到高学段有序分布，是课标各学段目标、任务的具体体现，呈现出阶段性的特点，不同学段的学生认知水平不同，学习的要求也不同。三上第一单元编排了“体会习作的乐趣，激发习作兴趣”这一要素；到四下第七单元，则安排了“学习用多种方法写出人物的特点”这一要素；五下第五单元“初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体”这一要素。这三个要素从“兴趣”入手，到将人物写具体，根据学生学习年段的升高，人物描写越来越细致，从动作、语言、神态、侧面描写、添加典型事例等不同方法来训练学生的习作能力。
三、加强知识训练的反复性
语文要素分布在每一单元，而单元与单元之间的衔接也由浅入深，指导学生不断积累提升，反复落实基本训练。统编本教材中“讲故事”的语文要素也不少。三下第八单元、四上第八单元、五上第三单元虽然都安排了“复述故事”这一语文要素，但每一次的要求又有不同，由了解“主要内容”到抓住“故事情节”再到“创造性”地复述故事，反复训练的同时又创新了方法，可以加上有趣的动作、丰富的表情，或者角色扮演等方法，将枯燥的讲故事转化为吸引人的表演。
“语文要素”的出现，解决了一线教师“教什么”的问题。语文教师在进行单元教学时，应先关注这一单元的语文要素，明确教学任务群，准确定位教学目标，更好地指导教学活动设计。所以，正确认识语文要素，准确把握语文要素，有效落实语文要素，让语文要素内化为学生的语文素养是每个语文老师的必修课。