在沂源县荆山学校的教学楼走廊里，有一面特别的墙。墙上贴满了学生们的“成长证据”：一幅画着家人背影的稚嫩画作、一篇题为《给妈妈洗脚》的工整作文、一张“卫生小能手”奖状，还有按满手印的“孝心储蓄”记录卡……课间，总有孩子在这里停留观看。
这面墙，是校长唐传铸最常驻足的地方之一。看着孩子们围在墙前叽叽喳喳的样子，他总会露出欣慰的笑容。“这面‘成长展示墙’，不只是一道校园风景，更是我们德育工作的缩影——它让每个孩子的成长，都能被‘看见’。”
近年来，这所县城学校着力打造的“看得见的成长”德育品牌，正是为了破解一个普遍难题：如何让品德教育落到实处。他们的答案是：构建一套可记录、可触摸的体系，用细节铺就成长之路，用“看见”点燃向善之心。
德育常被视为“软任务”，但在荆山学校，德育工作有着清晰具体的实施框架。其一翼，是围绕“孝心”的实践体系，学校设有“孝心储蓄银行”，孩子们为家人做的一件小事、一份体贴，都能存入“账户”。“孝心月”里，坚持完成孝亲作业的孩子会成为全校榜样。另一翼，则是为每个学生建立的个性化“成长档案”，里面不仅记录成绩，更有“课堂举手多了”“帮同学修好椅子”“在社团学会了第一支曲子”等细微而宝贵的点滴进步。班主任江兆玲说：“孩子改变的起点，往往就藏在这些被‘看见’的小事里。”
对于行为习惯有待引导的学生，教师则通过“成长档案”进行“细致观察、记录和鼓励”。一名原本课堂专注度不足的学生，在老师对其“整理图书角”“作业字迹工整”等细微进步进行持续肯定后，学习态度逐步转变，甚至主动建议家长参考学校的激励方法辅导家庭作业。“看见”不止一种方式，对于不同特点的学生，需要不同的“看见”智慧。学生徐一涵曾是让老师头疼的“小马虎”，上课走神，作业拖拉。班主任江兆玲没有一味批评，而是在“成长档案”里为她开辟“进步足迹”栏，记录点滴进步。徐一涵慢慢变了，甚至对妈妈说：“你要是像江老师那样严格要求我的英语，我肯定能学好。”
面对更内向的学生，老师们的“看见”更为小心。学生毕白宇一度情绪低落，作文里满是灰暗的句子。班主任通过家访，看到了孩子背后父母陪伴的缺失和过高的期待。老师、家长和孩子坐在一起，进行了一次坦诚的沟通，共同商定“联结计划”改进方案：爸爸每周至少三次视频通话，只聊足球不提学习；妈妈尽量调整工作，周末多陪伴。变化虽缓却清晰可见。毕白宇的作文里，开始出现“雨滴在窗玻璃上赛跑”这样生动的句子，课间也能听到他和同学玩闹的笑声。他的班主任说：“德育不是要把每个孩子修剪成一样，而是在他们各自的土壤里，找到那颗能发芽的种子，然后小心地守护，‘看见’它每一次破土的努力。”
如今在荆山学校，“孝心储蓄银行”的账本越积越厚，“成长展示墙”的内容日益丰富。更为可贵的是，一种关注过程、珍视点滴进步的氛围正在形成。
“‘可视化成长’体系的探索，核心在于将‘立德树人’目标转化为日常工作中可持续、可观测、可推广的具体行动。”学校党总支书记江玉峰解释道：“我们培养的不是千篇一律的‘标准生’，而是能够认识自我、接纳自我，并始终向上向善的独特生命。”
在这所县城学校里，德育汇聚成映照进步的墙、记录蜕变的册，化为守护每一株幼苗成长的合力。
（全媒体记者张坤 通讯员赵凯 马光营）