学情调查：激活课堂自主学习的密钥

□高婷

通过“小数除法”系列教学实践发现，课前学情调查能精准定位认知起点，有效提升课堂效率。在“小数除以整数”教学中，前测发现三类典型问题：机械标注小数点（占42%）、未处理被除数小数位（占35%）、忽视余数继续除（100%）。基于此，调整教学设计。

聚焦痛点：强化“商的小数点与被除数对齐”的算理推导；分层突破：通过“18÷12→1.8÷12”的对比实验建立直观认知；自主建构：学生经讨论自主发现“添0继续除”的运算规律。迁移应用中，“小数除以小数”的前测揭示新问题：83%的学生能转化整数计算，但62%存在格式错误，45%混淆商不变规律。据此采取针对性策略：专项设计“竖式书写模板”强化格式规范；通过“12÷0.3→120÷3”的变式训练巩固规律认知。实践表明，学情调查使教学效率提升显著：精准性方面，教学时间分配优化，重难点讲解时长减少35%；参与度方面，课堂主动发言率从40%提升至82%；达成度方面，单元测试错误率下降58%。

这种“前测诊断-问题归类-靶向设计”的模式，既遵循“以学定教”原则，又促进学生从“被动接受”转向“自主探究”。当学生亲历知识建构过程时，其算法理解深度和迁移应用能力均显著增强，印证了维果茨基“最近发展区”理论的教学价值。

通过实践，我认识到课前的学情调查了解，让老师清楚地掌握课堂的教学内容设计和引导方法，继而在课堂上让学生们独立思考、自主学习和讨论交流，他们会根据自己的思考不断发现别人的想法与自己想法之间的差异，并通过全班同学的互补性交流与讨论，得出简洁有效的计算方法，从而不断完善学生的认知结构，使他们的理解向更简洁、数学化的层次递进。

（作者系张店区西六路小学教师）