□本报记者 宓家峰 通讯员 马雪花
课程建设水平是学校教育教学高质量发展的核心驱动力。对学生而言，好的课程能够赋能其全面而有个性地成长；对教师而言，课程重构深度能激活专业发展的内驱力；对教学系统而言，持续迭代升级的课程是高效课堂的源头活水，可有效推动教学实现精准化与深度化。
近年来，淄博中学教育教学质量稳步提升、持续向好，原因之一就是在课程建设方面深耕细作、久久为功。学校不仅是淄博市外语、语文、生物学科基地，而且是山东省外语学科基地，今年又获得了山东省基础教育教学成果一等奖。成绩的取得，充分证明学校课程建设功底扎实而有活力。本学期，学校在课程升级方面又有新动作，且成效显著。为此，本报记者对淄博中学相关教师进行了专题采访。
记者：为什么要选择学习困难点这块“硬骨头”？
淄博中学教师：老师们常常听到高三学生抱怨：“现在新高考题是真难，不光知识点考得活，还总套着复杂情境，高一高二学的东西跟高考距离好远啊。”其实，许多高三高频错题，并非高三阶段突发形成，而是在高一高二阶段甚至初中时期积攒下来的“老病根”，靠高三突击很难根治。所以我们就做好一件事：把初中、高一、高二、高三的教学拧成“一股绳”，把到高三才能暴露的难题拆成小份，从高一就开始“啃”，争取“高三的短板高一高二补齐，高考的难关三年一步步攻克”。同时，我们不搞一刀切，根据每个学科的特点，需要量身定做一科一案，让教研真正贴合学生的真实情况、考题的真实路子、课堂的真实节奏。所以，我们提前谋划，依托学校每学期“命题能力提升主题教研”活动，确定了“学生学习困难点突破”这个切口，一学期以来按照既定计划扎实推进。
记者：你们是如何一步步推进这项工作的？
淄博中学教师：首先，我们认真梳理各学科、各学段学习中的“拦路虎”。面向每个学科都对教师和学生两个层面开展调研，把从高一到高三的核心难点、常错点、学生费心用力学不会的盲区列出来，建立“问题台账”，为精准突破奠定数据基础。然后针对每个难点，我们都做五件事：一是对“困难点”对应的新课标要求进行细致研究，了解高考到底要考什么；二是对比新旧教材和课标的变化，弄清楚知识点的调整逻辑；三是拆解新高考的命题规律，整理出出题老师的思路；四是分析学生的真实情况，知道大家知识点卡在哪儿；五是定制对应的教学策略、补充知识点和拓展内容，提升学生素养和能力。
其次，学校建立了一套纠错机制，发现路子不对立刻改正。一开始我们凭经验总结，跟学生的错题、考场真实困难匹配度不高，发现根本落不了地。于是，我们立刻转换方向：盯着考题找问题，拿着学生的错题、数据找规律，努力将教研成果直接用到课堂上。
第三，我们充分发挥团队优势，建立了“高三牵头，高一、高二联动跟进”机制。比如，高三备课组长依照最新考试数据和命题趋势，给高一、高二列出讲课建议，提前避开容易踩的坑；高三成熟的知识框架、解题技巧、简单好用的思维模型，直接传给高一、高二教学使用；每个学科建立自己专属的突破法，一个难点一个难点地“啃干净”。
记者：各学科是如何做到一科一案、“对症下药”的？
淄博中学教师：比如语文学科选择的“学困点”是作文，为了使写作教学“三年一体化”设计真正落地，从高一就开始练写作“真本事”，把写作素材、句式、结构、模板、提分技巧都整理成体系，从高一就练习一材多用、思维和表达，避免学生到高三仍然困在写作没素材、立意浅、写来写去都是老一套的桎梏中。外语学科单词攻坚方面，通过系统化拼读教学、语境记忆、常态化打卡复盘，提升单词识记准确率与灵活运用能力；阅读攻坚方面，通过标准化解题流程教学、分层专项训练、错题精讲复盘，提高语篇解读能力和解题正确率。数学、物理学科靠“母题”通关，一道“母题”衍生出一系列变式题，搞懂一道题就会一类题，搞懂一类题就弄通一整片知识点；老师先自己做题、研题、组题，然后把高频难点的变式题打包成单元题组，分层分类放到高一、高二的日常教学里，解决学生刷题碎片化、不会举一反三、题型一变就懵的问题。化学、生物学科把新情境难题“拆成公式”，新高考出题集中在前沿科学、生物技术、复杂工艺流程等方面，以前学生一看见就慌，现在我们把所有新型命题场景都整理出来，总结出一套通用的解题逻辑，不管场景怎么变，照着逻辑就能解，实现“以不变应万变”。地理学科则把初、高中知识串起来，先补上学生的基础短板，再通过大单元重新设计课堂，老师们还整理出可复制的专项课例，让难点突破直接应用到日常课堂上。政治学科以思维导图形式，打通本书知识内在关联，构建结构化视域下高中政治跨模块单元整合教学知识图式，让学生实现从点到面再到网的转变，解决知识碎片化问题。
记者：这次课程升级的亮点有哪些？
淄博中学教师：一是打破年级限制，真正做到了三年“一盘棋”，不让高一、高二成为“老问题”滋生的温床；二是做实教研，做到从“理论研究”转向“考题驱动、数据驱动、课堂落地的实战教研”；三是根据学科自身特点量身定做教案，不搞一刀切，每个学科有每个学科的办法；四是难题提前解决，把高三的终极难题拆分，分散到高一、高二每一节课堂；五是保留成果，题组、素材、思维模型、课例都变成可用资源，以后升级接着用。
记者：一学期效果怎么样？下一步有什么打算？
淄博中学教师：此次依托“研究型”教师团队教研优势进行的课程升级是卓有成效的，就像打通了学习困难点的“任督二脉”。目前各学科的难点体系都已建立。比如，数学学科系统梳理全学段核心学习困难点21个，打磨困难点专项突破精品课例3节，整合汇总高中数学困难点攻坚教学专题7个，搭建了可循环使用、动态更新的校本数学困难点教学资源库。高一、高二的教学目标更清晰，教学思路更贴合学生素养培育和新高考要求，师生对新高考的适应度明显提高，之前的结构性薄弱点正在慢慢解决。比如英语学科，全校学生单词听写合格率从学期初的78.2%提升至期末的93.5%，形近词、词性转换易错等问题发生率下降62%；全校化学平均分稳步提升，重难点题型得分率较项目启动前上升18.7%，学困生数量同比下降31%。一名高二选物理学科的学生说，最大的变化是做题“通了”，以前碰到复杂的综合题就发懵，不知道从哪里下手，现在老师带他们用“母题法”分析，拆解后发现问题就是以前练过的几个变式拼起来的，心里有框架了，同时“单元难点包”里的题分梯度一点点“喂”给他们，特别好“消化”。教师专业成长也成效显著。有位历史老师说，在研究过程中，自己实现了从“经验型教学”向“循证型教学”的转变——通过真数据锁定真问题，通过真课例寻求真突破，每一次史料冲突课例的打磨，都是对史料实证素养教学策略的再思考；每一轮教师专题研修，都是对学段衔接逻辑的再审视。她逐渐明白，教师的角色不仅是知识的传递者，更是学生思维梯度的搭建者。用三年一体的眼光设计每一节课，用核心素养的标尺衡量每一个教学环节，让自己对历史教育的纵深有了更立体更深刻的理解。
下一步，学校将继续把三年一体化难点清零工作做深做透；各学科持续更新高考变式题库、母题体系和专题素材，力争让难点课例常态化展示、常态化落地，让每个老师都能教会，每个学生都能学会；建立“教学—训练—检测—复盘—再优化”的闭环跟踪机制；持续打造育人提升“组合拳”，逐步构建适配新高考、贴合学情、具有淄博中学特色的三年贯通式教学体系，指导学生清除各科学习困难点。