□本报记者 李红 通讯员 徐丽丽
近日，记者走进张店区重庆路小学，阳光透过窗户照在书桌上，学生们安静就座，沉浸在书香氤氲中。
“无任务、全自主、重静心、全覆盖”，教室里，只听得见书页翻动的声音，教师们以“伴读者”的身份全程陪伴。这是张店区重庆路小学“半日静享?书香润心”静心读书活动中的一幕，全体师生以最舒展的姿态，开启当天的阅读时光。
如何让学生爱读书、读好书、善读书？重庆路小学的答案是：从氛围营造、学法指导、项目深耕三个维度持续发力，走出一条“熏染·授渔·深耕”的读书育人之路。
熏染：
书香满园，让每一处空间都会“说话”
在重庆路小学，课间的走廊上，午后的连廊读书吧内、楼梯拐角处，总有三五成群的学生捧着书，或凝神静读，或低声交流。
“环境是无声的老师。”教师张秀玲告诉记者，学校致力于让校园每一处空间都弥漫书香，让图书触手可及。班级图书角、连廊读书吧遍布各个角落，好书推介角、科普探究区融入校园日常。“孩子走进校园，便走进了一个‘会说话’的阅读场。耳濡目染之下，捧起书便成为自然而然的事。”
在二年级三班教室后侧，“故事漂流墙”上贴满了学生们手绘的阅读卡片。学生孟子濯贴上一张《神笔马良》的推荐卡，兴奋地说：“马良的笔太神奇了，他用画笔帮助了好多人，我想把这个故事分享给同学们，让大家也感受到善良的力量。”
授渔：
课堂有法，以“1+X”联读破局
“读书之要，首在得法。”校长郑瑞梅表示，阅读要掌握方法，才能读得深、读得透。
作为国家级优秀教学成果首批推广应用学校，重庆路小学依托“1+X”联读，以教材课文带出2至3篇关联文章，让课外阅读“涌”进课内。建立“备课—上课—教研—评价”闭环：每篇课文必有联读环节，备课必有联读设计，上课必有联读时间，评价必有联读维度。一学期内每个学生课内多读80至100篇结构化文章，五年累计将超千篇，学生在海量阅读中自然生长出阅读力。
“以前觉得课外阅读是任务，现在课上就能读到好多有意思的文章。”五年级学生高艾妮表示，“老师还教我们预测、提问、概括的方法，阅读变得越来越轻松了。”
同时，“1+X”联读还与数学、科学、美术及齐文化资源有机融合。“比如，读科普类文章时，我们会结合科学课的知识点，让学生动手实验；读传统文化类书籍时，会结合美术课，让学生绘制相关手抄报。”郑瑞梅说，这样的融合式阅读，让阅读从课本走向生活，从知识升华为素养。
深耕：
项目赋能，让整本书阅读浸润心灵
面对大部头经典书籍，学生读不下去、读不深入怎么办？重庆路小学创新实施基于项目学习的整本书阅读，以“精读一本书、带动读一类书”为目标，把整本书阅读转化为项目化探究任务，让学生在实践中阅读、在探究中成长。
学校依据学生认知规律，梳理出八大主题序列——童话、寓言、神话、民间故事等。围绕八大序列，对标阅读素养不同阶段任务要求，按年级梯度配置共读书目：一年级读绘本与童话，二年级读中国童话，三年级读童话与寓言，四年级读神话与科普，五年级读民间故事与古典名著。分级、分类、分主题的系统化设计，让整本书阅读有规划、有节奏、有成效。
在项目实施上，学校项目式整本书阅读按照“问题驱动—学科融合—生活实践—多元评价”四大流程，由语文、数学、美术、科学、音乐等多学科教师协同指导，共同设计跨学科阅读任务。以五年级读《西游记》为例，聚焦孙悟空的名字变化，老师抛出问题：孙悟空的名字变化，藏着怎样的成长密码？请为他写一份成长诊断报告。学生在语文课上品读语言，美术课上绘人物图谱，数学课上统计“打怪”数量，科学课上探讨“七十二变”的想象边界……进而反复阅读、梳理情节、分析性格演变，实现多学科同时从一本书中汲取营养。
此外，学校以一本经典为支点，撬动同主题、同体裁的一类书籍。例如精读《安徒生童话》，学生掌握了童话“万物有灵、情节反复、蕴含道理”的特点，再读《格林童话》《王尔德童话》，便能自主迁移，用学到的方法去发现同类文本的规律。在形式上，学校摒弃单一的读书汇报形式，创新推出课本剧展演、人物创意走秀等多种形式，让阅读成果可看、可感、可触摸。
家长李女士感慨道：“看着孩子在台上自信从容地表演，回家后还兴致勃勃地跟我们分享书中的故事，我深深感受到阅读带给她的变化。”
“不靠外力逼迫，而靠内在意义感的驱动。孩子们收获的不仅是阅读的量变，更是从‘要我读’到‘我要读’的质变。”郑瑞梅表示，下一步，重庆路小学将持续深耕书香育人之路，共赴这场没有终点的书香之旅，让每一个孩子因读书而拥有多彩的人生。