□本报记者 张坤 通讯员 乔秀梅
5月19日，在周村区特殊教育中心的模拟超市里，14岁的自闭症学生小雨正握着代币选购牛奶。“您好，一共5元。”收银员小航熟练地扫码，找零。这一幕日常购物场景，是周村区特殊教育中心“社会化课堂”的真实教学片段。
历经十余年探索，周村区特殊教育中心以“社会化课堂、生态化课堂、发展型课堂”为支点，为特需学生量身定制成长阶梯，让每个生命都绽放出独特光彩。
走进周村区特殊教育中心的“社会化功能教室”，医院、银行等模拟场景一应俱全。在模拟超市的货架前，低年级学生正学习分类摆放商品，中年级学生练习使用收银系统，高年级学生则在模拟超市理货。
“我们根据学生的障碍程度和年龄，设计了‘生活自理——居家技能——职业启蒙’三级培养体系。”周村区特殊教育中心副主任格琪介绍。
脑瘫学生小刚的蜕变可谓学校特需学生成长的一个缩影。在他刚入学时，餐具都难以握住，如厕也无法自行提上裤子。现在，在教师的指导下，小刚已经能够独立完成洗手、穿衣等日常活动。“现在，孩子能帮助家里擦桌子、摆放餐具了！”小刚妈妈的言语中充满了惊喜。
对于中年级学生，课程内容扩展到了社区实践。每周的“社会课堂”活动中，学生们在真实的超市环境中完成购物清单的制定，在银行学习存取款的流程。患有唐氏综合征的小红，经过一系列训练，不仅能够独立乘坐公交车，还能记住整条公交线路上所有车站的名称。
职业教育则为高年级学生打开就业之门。学校与校外机构建立实训基地，部分学生在洗车店就职，还有一些学生在公益志愿服务站工作。“看到孩子们穿上工作服的那一刻，我真正理解了特殊教育的意义。”职业课教师说。
在博爱楼教室的角落，贴满卡通贴纸、充满温馨氛围的“情绪调节区”格外引人注目。这里摆放着孩子们喜欢的各种减压小玩具，为特需学生们提供了一个可以自主进入放松情绪的空间。这一小小的角落，正是周村区特殊教育中心“生态化课堂”的生动写照——通过精心改造物理与心理环境，为每一位特需学生量身定制发展方案。
心理教师刘玲表示，学校通过校内观察、家长访谈等方式开展深入的生态评估，分析特需学生情绪行为问题与其生活环境之间的关联性。基于此，学校为每个学生绘制了详细的“环境——行为关联图”，找出对特需学生情绪行为产生影响的物理因素和社会因素，并挖掘出环境中的有利因素。
班级里的“代币激励系统”成为行为管理的“魔法棒”。教师根据学生课堂表现发放或扣除代币，每周汇总后可兑换“特权时间”。在代币榜前，学生小林指着自己的星星贴纸说：“我攒够20个就能去兑换饼干啦！”
在生活数学课上，教师张弛同时面对班里差异悬殊的学生：小华学习辨认1元硬币，小雨则在练习10元以内的加减运算。“就像给不同植株配制不同营养液，我们的教学必须‘一人一案’。”张弛展示着每位学生的成长档案，上面详细记录着学生的识字量、计算能力等指标的动态变化。
精准教学源自“教学评一致性”的深度实践。学校依托培智学校义务教育课程标准（2016版），构建了1年级至9年级的课程，在发展型课堂的支持下，特需学生在知识、技能和素养方面都有了不同程度的发展和变化。学生的社会适应能力都有了不同程度的发展，部分学生在体育、美术和音乐方面实现了个性化发展。教育的温度孕育出累累硕果：学生在全国特奥会斩获3枚金牌，15件作品在省艺术展获奖；省级课题《基于“教学评”一致性的培智学校发展型课堂教学策略研究》成果被省内外12所特教学校借鉴；4名学生在第十六届山东省职业技能大赛中获培智中餐烹饪比赛三等奖，60%以上的职高学生实现了支持性就业。
“特殊教育不是‘补短’，而是‘扬长’。”周村区特殊教育中心主任牛先平的话道出办学初心。
如今，周村区特殊教育中心的探索仍在延伸：与企业共建职业实训基地，探索“毕业即就业”路径；开发艺术疗愈、园艺治疗等特色课程，让每个学生都能找到属于自己的舞台。“教育的本质，是让每颗种子都能在适合的土壤里，以自己的方式开花结果。”牛先平说。