济南市教育科研宣传推广月系列活动在学校举行。
学校课堂教学更加高效。
校级课题从0个增加到12个；市级“十四 五”规 划 课题申报中，成功立项4项；社科院课题1项结题，1项立项；1项山东省数字教育资源应用研究专项课题获立项……这是过去一 年，山 东 省济南第三十四中学交出的“教科研”答卷。一所初中学校教科研工作靠什么力量交出如此优异的答卷？把教育科研作为教育“第 一 生 产力”，把服务立德树人作为教育 科 研“第 一使命”，把提高教育质量作为教 育 科 研“第一目标”，这是三十四中的有力回答。锚定“强师”目标教科室应运而生
2023年8月，学校教科室正式成立。
谈起成立教科室的初衷，学校党总支书记高冬梅坦言：“目的就是强师。”
“学校教师平均年龄37岁，特别年轻有活力且创新性十足，2019年以来的新入职教师就有55位。”高冬梅介绍，如何引领年轻教师不断精进专业，成为学校发展的关键所在。
为此，三十四中将“发展教师”列为学校发展第一要务。
“只有升学率，过不了明天。”三十四中人坚定地认为：学校必须立足教育教学实际、教师业务素质和学生发展，用教科研解决教育教学中遇到的问题。
于是，教科室在三十四中应运而生。
“学校领导班子高度重视学校教科研工作，将教科研从教务处的一项工作内容单列出来成立独立教科室，将教科研工作放到与教育教学等处室工作并重的位置，从组织架构上提高了对教科研工作的重视，从人员配备上也表现出了做好教科研工作的决心和信心。”学校教科室主任孙寅表示。
自此，学校校级课题工作从零开始，坚持“小切口—实举措、小步子—快节奏、低起点—高标准、找方法—凝合力”工作思路，按照“明确思路，确定目标—智慧众筹，制定方案—建章立制，正式启动—行动实践，申请立项—细学深思，开题论证”，一系列工作扎实有序推进，实现质的突破。
学校教师按照学校实际工作的主攻方向，分别在德育、教学两大主线申请立项校级课题12项，并最终通过立项。
原创“科研特色单”
教科研工作走向“规范”
课题管理制度、课题立项申请表、课题立项书、课题开题报告书、课题开题论证汇报材料……每位学校校级课题主持人手中，都有一份教师校级课题研究档案，这份
档案如同一份非常实用的指南与明白纸，
从立项申请，到开题、中期报告，再到最
后结题，都梳理得清晰明了。
“做课题与写论文完全不一样，最开始的时候，一点头绪也摸不到。”教师韩惠芳坦言，正是这份“档案”，让她有了抓手，在做课题研究时再也不迷茫了。
从“规范”入手，教科室在制定《山东省济南第三十四中学校级课题管理流程》的基础上，着力有序、有效、有质地“全闭环”推进各级各类课题及项目的研究工作，做实、做细、做优过程性管理。在此过程中，教科室指导各课题或项目组创新开展“每月一研”活动，并定制《在研课题/项目工作推进表》《“每月一研”活动记录单》《在研课题/项目阶段性总结》三大原创“科研特色单”。
学校还特别注重课题或项目组成员在撰写材料时的“文本规范”，将《课题研究及管理市域规范问答》作为“科研工具书”印发给教师，建议主持人带领课题组成员根据课题的研究进度有计划地深入学习并对标自己撰写的材料进行修改完善，力争达到“文本规范，杜绝硬伤”。从“管理规范”到“文本规范”，教科室和在研老师实现了研究过程中的“双向奔赴”。
注重小切口入手
12个校级课题各美其美
“在课题研究中，我发现初中《物理》中的声、光、热、电、磁、力等内容在小学《科学》课程中都已有涉及，只是知识比较基础、简单。”学校教师刘刚告诉记者。
刘刚坦言，自己之前并不了解小学科学到底涉及了多少物理知识，在确立《初中二年级物理学科与小学科学学科衔接课程研究》的校级课题后，他通过对小学科学与初中物理学科分析对比，对学生从小学到初中在物理学科方面的过渡，更精准、更科学了。
如何让更多老师参与到教科研之中？很快，高冬梅便找到了抓手，作为第三期济南优秀管理者建设工程培养人选，高冬梅将自己在培研修课题定为《基于“泉引桥”视角下初中“双线导向型”衔接课程的实践与研究》。
“以‘泉引桥’为研究视角，可以引领老师们根据自己教育的实际情况，确立许多角度小、周期短、内容实的子课题。”高冬梅介绍，一开始老师们都觉得课题研究“高高在上”，离自己很远，而校级课题瞄准的就是“小切口”，就是想带着老师们一点点做。
“再难也要一步一步走。”高冬梅告诉记者，她自己也没有想到，去年校级课题设立后，最终能有12个课题在经过专家论证后获得立项，“老师们的课题内容不一定多精彩，却来自教育实践、各美其美，等这个课题研究完成后，再做课题时，就不会迷茫，思路也就更明晰了。”
围绕教学做科研
课题研究已成“燎原”之势
“这次测试，有几个班的英语成绩比较突出，我发现这几个班的老师指导学生笔记做得也特别好。”“为什么笔记好成绩就好？”就在这一问一答中，一个聚焦“英语课堂三色笔笔记”的校级课题便确立了下来。
为了保持老师对教科研的热情，学校还大胆“改制”——改“以年度/指南为准的校级课题申报机制”为“‘每年申报+有问题即申报’的开放型校级课题申报机制”。
“校级课题就是要引领老师们能够在日常教学中发现问题，然后用研究的视角分析问题并解决问题，从而更好地服务课堂教学、服务学生发展。”孙寅介绍，“在日常教学中，老师们发现问题即可申报课题，学校邀请专家论证后即可开题，可以很好地保护老师们的科研热情。”
正因如此，学校课题研究工作节节开花，实现了量的飞跃。自2023年以来，学校在市级“十四五”规划课题中，有1项重点课题、2项一般课题、1项专项课题在研；社科院课题1项结题，1项立项；1项山东省数字教育资源应用研究专项课题立项。
“研究要到课堂教学中去做，答案要到课堂教学中去找，成果要到课堂教学中去用，才能为学生提供素质全面发展的营养。”高冬梅语气坚定地说。
“教师教育观念和行为方式的改变，不能靠管、卡、压。在研究的过程中，教师自然会吸收、消化和改变。”高冬梅表示，星星之火，可以燎原，现如今，学校越来越多老师参与到了教科研工作之中，学校也将用科研方法解决学校发展中存在的问题，真正使“五精三彩”办学思路成为全体教职工的共同价值观，把根扎在“促进教师和学生精彩成长”的土壤中，用科研之路助力学校构建精彩课程，打造精彩课堂，成就精彩教师，培养精彩学生，办成精彩学校。 （本报记者 史春勇）