田传峰与老师们研究教学模式。（通讯员供图） 在校长论坛上，翟涛向同行阐述“一三三五”教学模式。 （李鹏摄） 下课后，刘雁茹辅导学生功课。 （李鹏摄） 杜振振正在上课。（李鹏摄） 教学模式是一所学校发展的灵魂，更是一所学校落实教育教学任务的根基。2023年是济南高新区教学模式建构年，多年来，辖区学校利用各自丰富的教学经验以及学习、借鉴优秀教育教学方法，逐渐形成了极具学校发展特色的教学模式。 明年就要迎来60周岁生日的济南高新区第一中学（以下简称“高新一中”）在漫长的成长岁月中，根据学校学情和学生生源特点，形成了一套名为“一三三五”的教学模式。通过长期教学实践，高新一中的教育工作者们与时俱进，将其不断完善、细化，在教学中取得了良好的效果。高新一中校长翟涛说，近年来，高新教育发展日新月异，在高新区教育文体部的指导下，“一三三五”教学模式传承学校历史文化，凝聚所有高新一中人的教育智慧而创生，在未来的教学生涯中，它会在实践中不断成长，持续不断地“进化”，以适应新时代教育发展的需求。 凝聚教育智慧构建以“适切”为特点的教学模式 不积跬步，无以至千里。60年的风雨历程凝聚了数代高新一中教育工作者的汗水。“‘一三三五’教学模式不是一蹴而就的，它发展到今天，是一个长期的、不断积累完善的过程。” 该校业务副校长田传峰见证了学校教学模式从无到有，从有到优的发展过程。他拿出厚厚的一沓记录本，向记者展示了学校的光辉岁月。2012年，“三案导学自主探究”模式被正式提出，以高新一中发展方向为蓝图的首个教学模式形成；2017年，施行“三四三三”课堂教学模式；2020年，模仿“6+1”高效课堂教学模式；2022年，总结多年课改经验并自主创制“一二三四”教学模式；2023年，作为升级版的“一三三五”教学模式横空出世。 他说，高新一中的教学模式呈现出“一脉相承”的发展特点，教学模式的发展是一个顺畅、连续、积累的过程，这符合教育教学发展规律，也是属于学校的一个“宝藏”。 回忆往昔，田传峰很是感慨，他说：“一个行之有效的教学模式建构成功，经历了多少次听课、磨课、研究、探讨和反复的实践，所以，它肯定是具有我们高新一中特色的一种模式。” 该校教学管理部主任杜振振介绍，“一三三五”其实就是“一图三案三学五段”。“一图”是思维导图，“三案”是预习案、探究案和达标案，“三学”则是自学、互学和活学，“五段”就是自主寻疑、小组共研、展示深研、反思建构、巩固提升。 总体来说，“一三三五”教学模式坚持“以学生为主体，以学习为中心”，以“一图三案”为载体，以“三学五段”为形式，以“先学后教、以学定教、顺学而教、多学少教”为实施策略，在结构上剔除无效，在内容上减少低效，在方法上增加有效，在效果上落实实效，在理念上倡导高效。 坚持问题导向打造以“学会”为目标的高效课堂 实践出真知。“一三三五”教学模式是基于小组合作模式基础上的一种先进的方法。在高新一中的课堂上，6名学生组成一个小组，分别扮演着不同的角色，小组合作成为该校教学模式建构的基础。作为一名资深教育工作者，杜振振对于这个模式非常信赖，她用一个完整的教学 过程来阐述这种值得信赖的模式的魅力。 杜振振是一名语文教师，她负责教授八年级（5）班的语文课。前不久，该班刚刚结束了经典课文《愚公移山》的课程。在课 程开始之前的晚自习中，学生小组成员将本课的知识点进行了全方位梳理，了解学习课程的主旨，再将课文里两个“主角”——愚公和智叟的形象进行总结、分析。第二天的课堂上，学生小组每一位成员都会根据自己的认知进行学习，发挥主动性。课堂上的教师也会根据学生掌握的情况进行引导、点拨，让学生利用思维导图这个工具，梳理课程内容，引导小组间成员相互学习，最终达到将课文吃透，每位学生都吃饱的教学目标。 在课程结束之后，学生还会利用反思建构环节去问问自己“学会了吗”？从实际教学过程来看，杜振振表示，这是一个行之有效的模式，学生的综合能力和学习成绩得到明显提升。她说，学习既然是一个漫长的发展过程，总会摒弃不恰当的成分，最终留存精华。在实践中，“一三三五”比之前的“一二三四”教学模式增加了达标案和反思建构，而这多出的两条就成了“点睛之笔”。 通过达标案，学生可以更好地进入高效课堂，提升学习质量。“自主学习、小组研究，可以让学生牢记90%的知识点，这比传统的‘满堂灌’效率高出很多。同时，让学生站在课堂的中央，成为学习的主人，这符合现代教育发展规律。”杜振振说。 深化集体备课创设以“共享”为氛围的良性生态 因材施教，有教无类。在实际教学中，该校英语教研组组长、九年级（1）班和（2）班的英语教师刘雁茹很好地利用了学校的教学模式，让孩子们爱上英语学习。 《二泉映月》是初中英语中的一篇重点课文。刘雁茹利用预习案让孩子们进行自学，发挥自主寻疑的能力，主动将课文结构和知识点进行分析。在课堂上，刘雁茹则抛出了“探究案”，让小组进行共研，小组之间展示深研，深化学生印象，最后，通过反思建构让学生将难点吃透。完成这个互学过程后，晚自习上，学生们还会进行巩固提升，最终实现活学的目的。 这篇课文学完之后，几乎所有学生都能掌握课标要求的内容，不少学生还实现了内容的延伸。 看似简单的一堂课，背后凝聚了教研组集体的智慧。按照“一三三五”教学模式要求，各个教研组会根据年级的课程进度进行集体备课，由主备教师完成教案和三案设计，其他教师进行“助攻”。集体备课完成后，教师还要根 据自己班级学生的特点进行二次备课，微调备课 内容。“一堂课最终完成备课，需要经过‘五课 一思’的过程，老师们利用集体的力量，让 每堂课都变得生动起来。”刘雁茹告诉记者。 在高新一中教师看来，教师课堂的 讲课时间虽然“缩水”了，但备课的质 量却大幅提升了，正如刘雁茹所言，要 想课堂更高效，教师必须深耕备课，提 高质量，让学生更好地吃透教学内容。 “一三三五”教学模式建构的“总指挥”翟涛认为，高新一中的教学模式运行以来，学校真正实现了“学为主体”“因材施教”，教师根据每个学生的特点和能力水平，为学生提供不同的教学案，再通过学生之间的互学，还让孩子学会知识，还让孩子学会了自主学习、合作学习以及问题探究、质疑深究的能力，为一生的学习与发展奠定了良好的基础。 （本报记者李鹏通讯员李贵玉）