济南高新区雅居园小学打造“目标导学”教学模式以终为始 以生为本 让学习永不止步

　　省教科院副院长张斌（左）、校长姚晶与教师共研大单元教学。　　教师郝鑫讲授大单元教学展示课。教师刘雪薇展示《与友善同行，做最美少年》班会课。　　走进济南高新区雅　　居园小学，目之所及，处处隐藏着“学问”：笑脸墙、小花园、操场，乃至各类生活中的问题，都能成为课堂上的“真实情境”。　　这种让学生学会用知识解决实际问题、指向核心素养培养的教育生态，正是学校“目标导学”教学模式成效的生动体现。在　　济南高新教育“教学模式建构年”的引　　领下，雅校人“以终为始”，打造“以　　生为本”的课堂，用“培养学生终身学习能力”的愿景诠释着　　“至诚教育”的教育哲学。以目标为导向“激活”课堂　　让学习真实发生　　教师注重讲授的课堂教学并不意味着学习行为真实发生，仅靠纸笔测试的评价形式也不能真正考查到学生对知识的接受程度。在传统课堂上，这样的“虚假学习”时有发生，使教学效果大打折扣。为了“激活”课堂，激发每一个学生的学习潜能，雅居园小学“目标导学”教学模式应运而生。该模式包括“三一致”“三阶段”“六活动”。　　“三一致”是指“教学评”三者保持一致；“三阶段”是指课前、课上、课后3个课堂教学阶段；“六活动”是贯穿于课堂教学的6个基本活动，即支架自学、情境导学、小组合学、交流展学、多元评学、拓展研学；“目标导学”则强调以育人目标为导向。　　这一模式让学生的学习行为形成“闭环”。在课前的“支架自学”中，导学单、“知识胶囊”微视频等学习“支架”辅助学生对当堂知识提前自学，学生通过勾画“学习地图”，了解基础知识，标注难点困惑，带着“问题”上课。　　“情境导学”则是课上阶段的重要活动之一。“我们将每堂课的知识都置于真实情境中，让学生联系生活实际，挑战真实任务，解决现实问题。”学校教科研室主任田建晶说，例如，学校校园文化环境中的笑脸墙，就是五年级数学教师在教授“数对”知识点时的有效情境。　　“我们在课上先创设一个‘为学校改造笑脸墙’的情境，引导学生思考‘如果你是设计师，如何准确定位每一张笑脸的位置’。”田建晶说，随后通过“小组合学”让学生以小组为单位分工合作和讨论，鼓励学生各抒己见，教师在这一过程中巡视、引导和答疑，针对学生学习状况调整课堂进度和教学策略。　　“交流展学”时，各小组展示学习成果，教师及时干预、反馈教学，协助学生获得解决问题的最优方案和科学的思维方式。“多元评学”则突显评价主体、方式和内容的多元性，它不是一个独立环节，而是贯穿整个课堂学习始终。　　“‘拓展研学’主要体现在课后阶段，例如，数学可以为学生延伸数学史、数学家的故事，语文可以补充课外阅读等。”田建晶说，教师结合学生实际情况布置分层作业，开展跨学科活动等，满足不同学习需求，让学习不止步于课上。“逆向”教学设计 架起通往育人目标的桥梁　　一套成熟有效的教学模式并非“一步到位”。在济南高新教育“教学模式建构年”总体目标的引领下，雅居园小学结合“至诚为教人皆大成”的办学理念，提出了基于教学评一致性的“三段六环学本课堂”教学模式，后经过多轮次专家论证和教师长期实践，逐渐调整升级为“目标导学”教学模式。　　“这是一种‘逆向’的教学设计，先制定精准、可操作性强的学习目标，再根据目标设计评价标准，最后规划适应上述评价的教学内容和活动，在整个教学环节中保持‘教学评’的一致性。”学校校长姚晶说，在传统课堂中，一些老师没有清晰的教学目标，或跟随他人经验“人云亦云”，导致课堂效率低，课堂像滑冰一样“滑”到哪算哪。“要确定教学目标，就要做到‘顶天立地’。‘顶天’是要明确课标要求，‘立地’则要结合教材和学情，最终制定出适合本校甚至本班学生的具体目标。”　　为了定准目标，学校教师“走进”课标，结合教材将其层层分解，细化到年级、学期、单元乃至每堂课。“我们通过理念先行、制度保障、组织架构、课堂打磨、课后研讨等路径提升教师素养，优化教学设计，逐步构建起高效课堂。”姚晶说，通过对教学评一致性、大单元教学、跨学科主题学习、教学模式建构等内容的深入教研，教师的学习力、研究力、课堂教学能力都迅速提高。　　在这里，时常能见到示范课展示、备课磨课、教师沙龙等热火朝天的教研场面，尤其让年轻教师受益匪浅。三年级语文教师杜学敏对此感受颇深，“教学模式的建构让年轻老师在教学上有了抓手和方向，就像架起了通往育人目标的一座‘桥’。”　　令杜学敏印象深刻的，是她在教学模式展示课上，教授写景抒情课《荷花》的课例。她巧妙地设置了“我为家乡济南的植物代言”这一情境，让学生围绕如何解读“一大幅活的画”这一核心语句展开小组合学、交流展学，感受文章的生动表达。　　在教学模式实践过程中，学校教师以“大单元教学”为载体，在进行教学设计时精准叙写教学目标，设计评价活动，以贯穿整个单元的大任务、大情境统领整个单元学习，学生在解决一系列子任务的过程中习得知识和能力，不断提高发现、提出、分析、解决问题的能力。推进“教学模式群”建设打造“雅校样板”　　教学模式并不是固化的。随着研究的不断深入，雅居园小学针对不同课型的“教学模式群”建设也日臻丰富和完善。在“目标导学”教学模式整体思路引领下，教师在不同学科和课型中也可发挥主观能动性，设计有学科特色的教学活动，形成教学模式群。　　语文有识字、阅读、口语交际、综合学习等课型，数学有新授课、练习课、复习课、试卷讲评课等课型，开学第一课、班会课等都可以生成各具特色的教学模式群。今年秋季开学前，学校便组织教师对开学第一课进行教学模式专题研讨，通过组内教研、展示交流，深化教师对教学模式各环节的理解，形成各年级、各学科“新学期引导课”的教学模式。　　在前不久开展的教学模式展示课及大单元教学实践汇报活动中，班主任刘雪薇展示了一堂以《与友善同行，做最美少年》为题的班会课，她用小品《教室风波》设置情境，引发学生共鸣，引导学生学会换位思考，渗透友善价值观。形式丰富、互动性强的课堂表明，科学的教学模式同样能运用在非学科类的班会课。该课例在10月举行的高新区“怎么做人”主题班会课评比中荣获一等奖。　　值得一提的是，学校定期举办的“雅悦沙龙”模式建构论坛，更成为教师日常交流、思想碰撞的有力载体。针对教学中的困惑，论坛组建起“真情境启迪小组”“合作学习培训班”“多样支架搭建组”“有效评价探究组”团队，在一次次培训交流中，解决教师的真问题，最终使学生获益。　　如今，“目标导学”教学模式的成效，正潜移默化地在雅居园小学日常教育教学中显现。今年，学校入选山东省教育科学研究院评定的首批山东省中小学大单元教学培育学校，全市仅3所小学上榜。大单元教学的理论和实践也将推动教学模式建构走深走实。　　姚晶说，不断有教育专家、业界同仁慕名而来，不少人表示，在雅校课堂上、学生身上体现出的学习热情、参与深度和知识广度，都是无与伦比的。“未来，我们还将在教学模式建构的内涵和精细化上下功夫，提升教师专业能力，培养学生的学习能力、合作能力、创新能力，努力打造独具特色的教学模式‘雅校样板’。”　　（本报记者曹莫通讯员马强）