长清区实验小学打造思维启智社区为学生智育发展赋能打破场所界限，让课程处处生花

　　10年来，3.5万余名师生、家长参加图书接力跑，人均低价售出图书40余册，人均购买图书40余册，近300万册图书漂流到孩子们手中……4月20日，在第28个世界读书日来临之际，长清区实验小学迎来自2014年第一届读书节后的第10个读书节。　　在读书品牌逐步成长的过程中，学校创新构建赋能学生智育发展的思维启智社区，将读书品牌纳入社区体系之中，搭建思维启智社区下的全阅读校本课程，目前，读书节已是校本课程的重要落地活动之一。立足当下，着眼未来，长清区实验小学“全阅读”不仅仅在教室内、图书馆内枝繁叶茂，更在“阅读厅”“太白诗苑”等多个思维启智社区遍地开花……关注教学情境“实地化”让任务驱动课程内容创新　　实现校园场所最大化利用，让社区承载全学科智育，学校充分挖掘阅览室、教室、紫藤花园等多处场地价值，构建丰富的思维启智社区，唤醒校园场所的多种生命力，打造全学科近40种思维启智社区下的校本课程，让一片土地开出多种“花”来。　　“益童农场”里，长清实小学子们体验“种瓜点豆”的劳动乐趣；“国学厅”中，选修《齐州流韵》课程的学生们围坐在一起，探讨“如何设计旅游套餐和方案才能吸引各地友人走进‘千年齐州魅力济南’”的任务。以语文学科为例，学校老师积极构建跨学科学习课程，开发出“国学厅”、“时事辩论社区”、“紫藤花园诗社”等思维启智社区。　　思维启智社区以教师创设的具体真实情境为基点，教师采用任务驱动学习模式进行教学引导，以多学科切入、知识链接现实生活的方式依托社区功能实施课程。　　“春已至，万物生。雨水是春天的第二个节气，此时东风解冻、冰雪消融，北方迎来倒春寒，南方细雨如酥，无论南北，都让我们静待春暖花开。”正逢雨水节气，学校二年级一班学生李姿含担任节气“小信使”，制作了一条“雨水节气”短视频。视频中雨水拍打着绿叶，“小信使”在解读对“雨水”节气的理解，加上舒缓的音乐，新声与古韵相映成趣。　　除制作短视频外，设计节气知识卡、制作节气美食、节气主题手绘环创，均来自学校二年级语文《二十四节气》课程。学校语文组教师以“品自然之美、承文化之韵、感生活之真”为理念，依托“节气吧”思维启智社区，研究构建《二十四节气》课程。　　“聚焦要素确定主题，设计具有情境性、综合性、驱动性和逻辑关系的系列任务，实施以生为本的大单元教学。”学校教导处主任董丽芬介绍，学校语文学科打造“1136”单元一体化思学课堂，即1个思维中心+1个情境驱动任务群+3种学习方式+ 6种课型。“关注大情境，立足思维中心，通过前置导思学习、互动启思学习、拓展创思学习三大学习模块，整体设计单元导读课、主题精读课、读写结合课、拓展阅读课、语言实践课、复习提升课六种课型，在这个完整体系下带领学生完成系列子任务。”以《二十四节气》课程为例，学校语文学科紧扣这一目标，让校园场所成为课堂教学情境的重要载体，以任务驱动学生智力发展。　　“在‘节气吧’社区实施课程，每个节气挑选一名‘小信使’为大家讲解相关节气知识。”董丽芬举例，依托社区，语文教师就节气展开授课，重点进行实践性跨学科活动的引领。在课程下，学生展开观察、记录、阅读，通过vlog等形式进行展示。“润德、启智、创美、劳作，节气课程的设置不仅让学生深刻感知二十四节气的中国传统文化内涵，更重要的是让学生在自主探究过程中获得学习兴趣与成就感。”董丽芬说。拓展思维“广度+深度”　　优化学习方式　　不单单是让教学情境“实地化”，长清区实验小学深耕“如何让思维启智社区拓宽学生学习广度，扩展学生思考深度”的智育“核心命题”，开展了一系列富有创造性的探索。　　“要让学生能够在教室区角、学校场域、社会场馆等多种场所获得综合性提升，打破学科‘禁锢’。”董丽芬介绍，数学学科方面，学校打造数学绘本社区、游戏社区、益智器具社区、思维训练社区、数学阅读社区，设计“乐学、探学、思学”三种“深度学习”途径，构建“六思五学”课堂模型与数学文化相融合的文化润泽课程；综合学科方面，学校构建科技智创课程，深化研究“1368”科技创新教育课程体系，打造发明创造社区、机器人社区、无人机社区、平衡车社区、3D打印社区、人工智能社区、VR虚拟社区，构建低、中、高三级目标设置并根据学生年龄特点分段施教，实现学生创新思维和创造能力由易到难、由低到高的“螺旋式上升”。　　“绘本屋”内，学生们结合课堂所学内容组队创编绘本故事，同时获得逻辑能力、绘画能力的提升；“数学文化社”里，中年级学生围绕数学之源、数学之用、数学之奇、数学之谜等主题，开展数学文化读本鉴赏、我讲数学家故事等活动的同时锻炼阅读能力、审美能力、语言表达能力；“无人机”社团中，学生们获得了无人机操控的技巧，更得到了很好的锻炼。2015级2班学生张梓茹曾代表社团及学校参加了省市区举办的比赛，在济南市2018年第十一届青少年科技节无人机竞赛中获得一等奖。　　学生在不同的区角和场域，拓展知识面，进一步获得学科素养、学科思想与方法、学科文化和精神情感的熏陶。正如长清区实验小学党总支书记、校长王金池所说，如何平衡和激发学生认知情感，促进学生主体的健全发展，从“育知”转向“育人”，是学校构建为学生终身成长赋能的五育社区的关键。“构建完整的育人生态，课程是根本，更是学习社区育人的核心载体。依托思维启智社区，建设丰富有益的课程体系，形成对国家课程的有机补充，才能为学生的智育发展赋能，让每一个学生真正面　　向未来‘站立’。”　　（本报记者纪富冉）