■ 杨晓松
上完语文课，才从教室出来，就听见学生喊我。我回头一看，是龚峻平。
“有事吗？”望着峻平，我问。
他手里拿着习作纸，很诚恳地说：“老师，可不可以也把我的习作推荐发表？”
清明节假前，《小学生拼音报》的编辑发给我暑期征稿函，我布置给学生，让他们利用清明假期，根据征稿要求完成一篇习作。语文课前，学习委员已把习作收了起来，我粗略筛选出4篇质量上乘的习作，并公布了名单，但没有龚峻平的这篇习作。
我接过他的习作纸，说：“我先看看啊。”其实，峻平写的这篇习作，马马虎虎。筛选时，我心里还犹豫着要不要选用呢。你看标题，《一封跨越千里的信》，好。有悬念，吸引人。再看内容，写的是他与成都的孩子书信手拉手的内容，题材新颖。那为何未入我法眼，原来是他习作结构有瑕疵，不完整。他写了写信和收信的内容，我建议说，习作中间再增加盼信的内容，这样，这篇习作结构和个人情感就完整了。
峻平满心欢喜地接过，攥着习作纸，像一阵轻快的风而去。次日，他便将誊抄工整、修改妥当的习作递到我面前，眼眸里满是期待与忐忑。
是啊，哪个学生不盼着自己的文字能被看见、能发表呢？尤其是乡村孩子，那份渴盼藏在清澈的眼神里，更显炽热与执着。望着峻平离去的身影，恍惚间竟望见了年少的自己。当初的我，正是靠着一份鼓励与认可，才一步步坚定前行。如今峻平鼓起勇气开口，他所渴求的，何尝不是这份被看见、被肯定的温暖力量。
这一学年，我把更多心力倾注于学生习作发表之事，因为我深知习作发表的意义。这份认可，比过往的作文竞赛更有分量，也更能在孩子心底种下长久的自信与热爱。几番耕耘，学校已有多名学生的文字见诸各类报刊。每次郑重表扬时，孩子们眼里全是向往，那模样，真是又羡慕又较劲，满是跃跃欲试的欢喜。
于是，我把峻平的习作仔细修改，投给了《闽西日报》“教育周刊”版面。幸运之神总是垂爱这些努力、上进的孩子。才过两周时间，他的习作刊登了出来。我把峻平叫到了办公室，内敛的他，极力掩饰着内心的激动。这孩子，真不错，不喜形于色！晚自习，我把报纸带到了班级，峻平兴奋地拿着报纸，拉着我合影留念。我们选了班级一角作背景，那是我们班展示我与孩子们作品的地方。但凡我与孩子的作品发表，我就在这展示出来。这角落，已然成了孩子们最荣耀的地方。
是的，这意义，何止是一纸铅字的荣光，它是孩子们成长路上的一束光，也是我们坚守教育初心的底气。教育，从来不是单向的传授，而是彼此成就的成长。