■方庆乔
纪律委员们的困境
开学第二周，课后我路过班级，被几个孩子围住。一个熟悉的身影从我面前走过——吴同学，那个总是阳光开朗、立志要考国防科大的男孩，平日里离老远就会大喊“方老师好”，可今天却垂着头，一声不吭地走了。
太反常了，我快步上前，柔声询问情况。他抿着嘴，双手攥着衣角，脸涨得通红，半天不肯开口。身旁好友道出了真相：小吴是每周三的纪律委员，负责记录违纪同学并扣分。这个正直的孩子，如实记下了所有违纪同学的名字。也正因这份“铁面无私”，他被不少同学孤立、排斥、欺负。
听着这些话，我心里沉甸甸的。支教以来，这样的困境，我从很多班的孩子口中听过：包庇纵容违纪同学的纪律委员，总能收获更多“朋友”；而认真履职的孩子，却往往陷入孤立无援。
班级管理中的小问题，折射出孩子们在价值观形成过程中的迷茫——在人情与规则之间，该如何选择？
学校是社会的缩影，孩子们在校园里经历的规则与人情的碰撞，正是他们未来步入社会、面对公与私的预演，我们需要在孩子们心中播下“明辨是非、坚守原则”的种子，让他们明白责任与担当。
一堂主题心理课
于是，一堂主题为“当纪律委员遇到好朋友”的心理课，在我的脑海中逐渐成形。没有选择班会课，因为我希望为孩子们营造一个安全、包容的讨论氛围。让他们真实地面对这个课题：当你的朋友违纪了，你到底记不记？
课堂伊始，我从自己的工作身份切入，向孩子们介绍“纪委”的职责。
“纪委是抓贪官的！”几个班的孩子说。
“纪委的工作有监督。”在一个班级，我从一位爱读书的女孩那里收获了意外的回答。惊喜之余，也让我看到了孩子们对社会规则的初步认知。
我肯定了她的回答，进而解释：“纪委的工作之一就是‘监督’，就像咱们每个班的纪律委员，负责监督同学、维护班级秩序，我们纪检干部，就像是整个党员干部队伍的‘纪律委员’。”
“那监督有什么意义？”我接着提问。
“让我们社会变得更好！”孩子们的回答很笼统。
为了让孩子们直观感受到监督的意义，我播放了中心2020年制作的八项规定实施8周年短片。
考虑到孩子们可能看不懂视频中的细节，我分段讲解：从中秋佳节不再送礼攀比、月饼价格回归亲民，到高档会所转型为寻常菜馆、公车私用得到有效遏制......监督的意义就藏在老百姓的日常生活里，守护着每个人的公平与权益。而在校园里，纪律委员的监督，同样守护着每个同学安心学习、公平成长的环境。
话锋一转，我抛出了同事们常开的一个玩笑：“纪检干部没有朋友。”不少孩子笑了。可我清楚，这玩笑背后，藏着他们尚未完全理解的无奈。
我设计了三个贴近校园生活的情境，让孩子们拿出纸条，写下自己的选择和理由。
我反复强调：“不用考虑‘应该怎么做’，只需要代入场景，遵循自己的本心去选。”我想让他们看见自己内心的摇摆，也看见规则与人情之间的张力。
情境一：你的好朋友上课说话，被你看见了。下课他来找你，拉着你的胳膊恳求：“咱俩关系这么好，别记我行不行？”你记还是不记？（人情考验）
情境二：另一位纪律委员上课说话，被你看到了。他悄悄拉过你，小声说：“你不记我，下次我值日也不记你，咱们互相帮忙。”你记还是不记？（利益交换）情境三：全班都在传，某纪律委员特别较真，几个经常违纪的同学不喜欢他，带头孤立他，还商量着把他撤掉。在这种氛围下，你作为纪律委员，面对这几个同学违纪，你记还是不记？（社交压力）
原本轻松的课堂，渐渐变得安静。
孩子们低着头，眉头微蹙，脸上的表情也从放松，变得认真凝重，这个环节比我预想的时间长了不少。
为了缓解课堂的氛围，也为了让孩子们更直观地感受不同选择带来的不同结果，我组织了角色演绎小剧场。
场景设定在晚自习：你是纪律委员，你的两个好朋友在座位上聊天，声音越来越大，已经影响到了周围同学的学习，按班级规定需要扣分。我设置了四个角色：纪律委员、两个说话的同学、被影响的同学。
不同班级的演绎，呈现出了截然不同的画面：有的纪律委员温柔坚定，先耐心劝说；有的则态度坚决，在一个班级，纪律委员见好朋友不听劝说，直接把他们推出了教室。
每次演绎结束后，还有个采访环节。
聊天的同学一般很委屈：“纪律委员太不够朋友了，我很生气。”
那位“狠辣”的纪律委员很坚定：“正因为是好朋友，才要严加管理。”
而被影响的同学则满脸认可：“这个纪律委员太负责了，我要支持他一辈子！”孩子们真实反应流露出的，是每个人都渴望公平公正的环境。纸条中的真诚与深刻
关于问题三——“认真的纪律委员被孤立，在这种氛围下，你作为纪律委员，面对同学违纪，记还是不记？”——一些有趣答案。
课后，我打开孩子们写下的纸条，每一行文字，都让我看到了他们内心的真诚与深刻，也让我意识到，这堂课应该不止于教会孩子如何做纪律委员。
关于是否记录违纪的好朋友，有孩子写道：“我会先了解清楚他为什么说话，是借东西还是故意捣乱。”也有孩子写道：“如果是第一次，我会给他改正的机会，人都会犯错，但如果下次还犯，我就会如实记录。”他们没有陷入“非黑即白”的误区，而是学会了有温度的管理，懂得了原则与包容并不矛盾。
关于利益交换的情境，有孩子的留言掷地有声：“我当然会记！只要自己不违纪，就不用面对别人的诱惑。”
而关于社交压力的第三题，孩子们的思想则更加灵活。有的孩子大义凛然：“宁可站着死，不选跪着生，不能因为害怕被排斥就放弃自己的责任。”有的孩子则想到小技巧：“我当天不直接记他们，第二天悄悄向老师报告，把‘黑锅’甩出去！”
还有一些纸条，记录了孩子们的迷茫与委屈：“这选择太难了！”“我当纪律委员的时候，也经常遇到这样的情况。”“我因为认真记名字，就被同学们孤立了，后来我就干脆不干了，多一事不如少一事。”
最让我心疼的，是吴同学的留言。他的字迹比平时潦草些，能看出书写时的情绪：“老师，他们还是背后说我坏话。我也不和他们说话了，我知道，他们不是我真正的朋友。”
保护坚守原则的人
这些纸条，让我深思：在集体中，那些维护规则、坚守原则的人，凭什么要承受孤独的代价？如果认真就意味着被孤立，那么下一次，还有谁愿意去守护集体的规则与公平？
吴同学说“他们不是我真正的朋友”，这句话没错，但还不够。那些孤立他的同学，并不是品质坏，他们只是本能地选择了人情。他们还不明白，一个只讲人情、不讲规则的小圈子，最终会把所有人困住。
今天你因为“人情”放过了违纪的人，明天你就可能因为“人情”被牺牲；今天你默许了规则被破坏，明天当你需要规则保护时，规则已形同虚设。
然而，我不禁问自己：我们凭什么要求一个13岁的孩子，在“被孤立”的巨大压力面前，依然坚定地选择原则？凭一句“你是对的”吗？“正确”这两个字，太轻了，轻到扛不住一个孩子的孤独，轻到撑不起一份坚守的勇气。
校园里的廉洁教育，不仅要教会孩子们明辨是非、坚守原则，也要教会他们保护那些坚守原则的人。
保护吴同学们，要让整个集体明白：那些认真履职、坚守规则的孩子，不是找麻烦，而是在替所有人守住一个可以安心学习、公平成长的环境；那些维护规则的行为，不是不近人情，而是对集体、对每个人最负责任的表现。
目前，我已经将情况反映给班主任和七年级分管副校长，我们会一起努力，为像吴同学这样认真坚守的孩子，撑起一片公平的天空。
作为一名来自纪检监察战线的支教干部，我心里清楚，廉洁教育急不得、也虚不得。它不像教知识点那样立竿见影，更多是靠日复一日地陪伴、发自内心的引导，还有一个个真实场景的浸润。
接下来的支教帮扶时光里，我希望能把规则、责任和廉洁的种子，继续悄悄种进校园生活的点点滴滴。我盼着这些种子能慢慢生根发芽，让每个孩子都能在公平公正的环境里，长成心里有原则、做事有担当、待人有温度的模样。这既是我支教路上最踏实的收获，也是我作为纪检干部，在红土地上践行初心最实在的方式。
后记
在分管校长和班主任的帮助下，吴同学渐渐走出了阴影。3月30日，班主任让带头孤立吴同学的孩子做了纪律委员，让他设身处地感受纪律委员的不易。
（作者系中央纪委国家监委新闻传播中心编辑，2025年8月选派到长汀一中新城学校支教帮扶，文章写于2026年3月）