数智体系：将屏幕训练转化为生活技能

5月11日，记者走进台商投资区特殊教育学校孤独症专用教室，小明（化名）正在进行共同注意力评估与训练系统训练：屏幕上出现一个礼盒和两个动画人物，一个看向礼盒，一个闭着眼。他将礼盒拖向注视者，系统随即发出奖励声。退出时，一张记录反应时间等数据的“成绩单”自动弹出。

该校初中班班主任谢晨欣介绍，共同注意力，指个体通过眼神接触、手势指示等方式与他人共享对同一物体或事件注意力的三方互动过程。训练共同注意力，是引导孤独症学生关注外在世界的重要一环。

这间教室有多个智慧教学系统，重点为孤独症学生提供数字服务。

多维情景互动评估训练系统提供关节灵活度、运动协调、姿势控制等训练；数字化智慧评估与训练系统通过多点触控，将认知与运动集于一体，让学生在点触游戏中集中注意力、提高认知水平；移动式情景互动训练系统运用身体移动跟踪技术和投影技术，让学生通过跑、跳与虚拟环境互动，促进前庭觉发育。

“人工评估主观性强、效率低、数据难以整合利用，制约了学生个性化支持服务的整体效能。”该校校长黄捷洪说，今年，学校将采购特殊儿童教育评估系统及学生数据中心与教育康复平台两套新系统。“新系统将解决这些问题，建设统一的校级学生数据中心，并集成教育评估、个别化教学（IEP）、康复训练及家校协同等功能模块。”

黄捷洪说，数智系统为孩子们绘就了精准的“能力图谱”，但屏幕里的训练终须转化为可用的生活技能。该学校正重点发展与职业衔接的劳动教育。

初中班开设一周五节的劳动技能课。课上，学生除学习取快递、泡茶等生活技能外，还直接在课堂上练习简单的工厂零件组装、加工。这是学校和工厂合作的“代加工”项目。谢晨欣说，相较于文化课，劳动技能课让学生更容易获得成就感。为了让学生真实感受到劳动有回报，老师们特地将工厂电子支付的报酬换成现金，发到每名学生手中。“能让孩子成为一名自食其力的劳动者就好。”黄捷洪说道。

⊙漳州融媒记者 孟庆昊