⊙漳州融媒记者 陈晓云 孟庆昊
日前，芗城实验小学2025年度“语堂文学奖”颁奖。42名学生获入围奖，10人获提名奖，六年级学生林恒蔚夺得年度奖。
这是该校连续多年举办的一场“文学盛事”——该评选每年从学校微信公众号推送的学生习作中初评出入围作品，再通过现场作文赛决出年度得主。背后是该校运行了22年的“五里沙文学社”——2004年成立至今，学校微信公众号“撷浪，童年的海”每周推送一期学生作品，每年将优秀习作汇编成《五里沙文集》。
在漳州，类似的学生作品集结并非个例。漳州一中碧湖校区有原创作文集编纂与汇展，厦大附中则有17位学生出版了16部个人作品集。
学校搭台
激发学生写作热情
颁奖那天，林恒蔚的妈妈坐在台下，眼眶有些热。
“这个奖项是对恒蔚多年来热爱阅读、喜欢观察、保有好奇心的鼓励。”她说，“但比起获奖，我更欣慰的是孩子享受阅读的乐趣和表达的过程。”
2004年，芗城实小成立了“五里沙文学社”。从那时起，学生们的习作不再只是写在作文本上给老师批改。它们出现在学校的微信公众号；出现在《五里沙文集》里；后来，又出现在“语堂文学奖”的评选中。学校还自编了校本教材《与100个作家结缘》，定期请作家进校园，设计了“对话作家”的写作任务，让学生以书信、仿写等形式和文学大师“隔空交流”。
在漳州一中碧湖校区，阅读写作舞台搭得更“分层”。
七年级读《西游记》，老师不急着让学生写读后感，而是开展“趣读西游，设计周边”活动，并将学生作品集成册。剪纸书签、取经路线图、西游元素服饰等作品创意十足。八年级读《红星照耀中国》等红色作品，学生读后感竞写和演讲比赛作品在校刊《碧湖文澜》《笔墨芝山》上发表。九年级聚焦阅读成果输出，举办诗歌创作比赛，创作形式灵活多元，现代诗、古体诗、拼贴诗、藏头诗均可参与，优秀诗作汇编成《湖畔诗笺》。
“七年级从怕读变爱读，八年级从浅读变深读，九年级从默读变敢说敢写。”该校语文教研组长郭丽青总结说。
而厦大附中的舞台更大——校园内设有文学馆，还有“一报两刊”——《观澜报》《亦乐园》《言蹊》，供学生日常发表。平时老师会指导学生大量阅读和写作，参加各种写作大赛，在各类报刊发表作品；鼓励写作能力突出的学生公开出版个人作品集，给予一定的经费资助，并帮助学生就书籍出版相关事宜与出版社接洽。据介绍，目前在校生在CN报刊上发表的作品3000余篇，全校已有17位学生出版了16部作品，涵盖小说、诗歌、散文等多种体裁。
出书
让阅读更有方向
去年，厦大附中学生杨超艺在学校的帮助下出版《思考居庸关》，“即使文笔思想不够成熟，但我希望能通过这样一本书来表达出属于自己的见解，在文字跳动中奏响人生的乐章”。
杨超艺坦言，当书稿交给出版社时，他感到“莫名的惶恐”——“阅历太浅，不免要犯错误、闹笑话。”但这份惶恐反而逼着他做了两件事：大量补课，把以前读过的书用新眼光再读一遍；走出书斋，去理解真实世界。
厦大附中语文教研组长老师邬双说，这恰恰是“出书”这件事最值的地方——让阅读更有方向。
“出书能让学生的阅读变得更精准、更系统、更有针对性。”邬双说，“学生如果想要出一本书，那他的阅读就不是随便翻翻了。他会主动规划需要什么素材、需要读什么书，然后带着目标去读，带着问题去读。想写散文，就去研究散文名家怎么布局、怎么抒情；想写小说，就会专门去读小说的情节结构、人物塑造。”
她说这叫“带着任务读”，读得有效，也有动力。
“当学生的作品被收录成册、正式‘出版’时，他们会更直观地感受到文字的价值，从而增强对阅读与写作的认同感。”芗城实小五里沙文学社社长杨炳光老师是孩子成长的见证者。“通过阅读身边同学的作品，学生更容易产生共鸣，降低对经典文学的‘距离感’，进而主动探索更多文本。”
在他看来，“出书”活动将个体阅读行为转化为集体文化实践，学生通过讨论、交流作品，形成积极的阅读氛围，相互激励。
读写互养
塑造更完整的“人”
谈及写作与阅读的关系，杨炳光表示：“阅读是输入，写作是输出。出书的仪式感强化了输出的价值，让学生更主动地从阅读中汲取养分。”
他说，当学生作为“作者”被认可后，他们会更倾向于以“创作者”的视角去阅读，关注写作技巧与思想深度，而不是被动地接受内容。
不少学生表示出书后的一个转变是，“以前我只是纯粹的读者，现在我会不自觉地想：如果我来写，我会怎么写？”
这种“不自觉地换位思考”，正是他们从“读”到“写”之间最微妙的变化。
不少老师则注意到一个变化，开始写作的学生，阅读的习惯会发生改变。“不用布置，他们就会开始做读书笔记了，好的句子和想法随时记下来，以防以后写东西用得上。”
被问及写作阅读会不会影响学业时，杨超艺回答，不会，在学习过程中，深度的阅读和写作反而能培养面对考试挫折的豁达心态，培养面对学业出现的困难时不怕困难的心理。
“出书让阅读更有方向、更系统，阅读又让写作更有内容、更有深度，两者互相促进。”邬双说，对学生来说，这是语文素养提升的有效路径。
郭丽青则表示，从分层阅读到集册成书，学校立足不同年级学生特点，破解“阅读兴趣不足、重理解轻表达、重刷题轻实践”的问题，构建趣味启蒙—红色浸润—思辨提升的个性化深度阅读体系，让阅读真正服务于学生成长与素养发展。