江钐进行生物思维课堂教学。
“如果说1个碱基可以决定1个氨基酸，mRNA分子上的碱基可以决定几种氨基酸？”“4种。”“如果按此推理，几个碱基决定一个氨基酸？”“3个。”“现在这个只是推测，要证明推测是否正确，还需要通过实验来论证”……一问一答间，让本是晦涩难懂的生物课堂变得趣味横生，教室里萦绕着轻松活跃的气氛。在主讲教师江钐的讲解下，一节45分钟的“基因指导蛋白质的合成”生物思维课很快就结束，彼时，学生们仍然意犹未尽。
如今，像这样的思维课堂在宁德市高级中学已经屡见不鲜，并受到越来越多师生的喜爱和认可。从初具雏形、实践教学到应用推广，思维课堂教学模式备受推崇的背后，离不开江钐与教研团队数十年如一日的潜心钻研和付出。
江钐是宁德市高级中学的特级、正高级生物教师，拥有30多年教龄的她始终将学生的发展放在心上。为引导学生深度学习，提升解决问题的素质能力，多年来，她立足课堂，围绕“发展学生思维”进行教学研究，通过递进式积累，生成不同的教学模式，经过不断调节、修正和完善，凝练提出“问题·活动·评价”三位一体思维课堂教学模式，并带领生物教研组团队积极开展教学实践，让这一教学理念逐步渗透到课堂。
“传统的教学课堂注重应试教学，思维课堂更侧重以学生为主体参与解决问题的过程。”江钐告诉记者，“问题·活动·评价”三位一体的思维课堂教学模式注重课堂的问题生成与解决，关注学生参与课堂活动的思维碰撞，引导学生参与思维课堂评价。该模式是基于问题激思、活动探究和评价诊断的教学策略，运用归纳与演绎、模型与建模等思维方法，最终达成提高学生解决问题能力，发展学生思维，提升素养的教学目标。
为了实现这一教学目标，多年来，江钐刻苦钻研、孜孜以求、笔耕不辍，不断开展课题研究，出版专著，先后在《中学生物教学》《生物学教学》等期刊发表20多篇学术论文，其中，6篇论文被核心期刊收录；此外，由她主持并完成的多个省市级课题获得立项，不断为学科的可持续发展注入活力。她深知，只有潜心做专业研究，才能反哺教学，在自我“充电”的同时，她还积极参加专题讲座、校外培训，力所能及地推进“生物思维课堂”的推广普及。
江钐还格外关心青年教师的成长，不吝将教学经验倾囊相授，积极发挥“传帮带”作用，鼓励和指导青年教师参与教学比赛、课题研究，带领教师提升完善教学模式，帮助他们在专业领域获得成长。对学生来说，在一次又一次的思维碰撞中，不仅激发了他们深度学习、解决生物学问题的兴趣，也让思维品质和核心素养得到双向提升。
因可操作性强，具有可复制性，可适用于新授课、实验课、复习课、试题讲评课和校本课程等不同课型，思维课堂这一教学模式不断得到行业内认可。这几年，通过市直播授课和省援疆送培直播、福建教育学院名师授课网、省市讲座、市教学视导、网络教学视频、送培送课等教研活动的辐射引领，以及借助福建省林颖韬工作室、宁德市名师工作室及全市公开周教学研讨等活动进一步推广，为该成果的应用起到了示范引领作用。
由于教研成果显著，江钐多次在省市教学比赛中获得佳绩，其带领的生物组团队于今年7月被授予“福建省基础教育学科教学研究基地学校”。她还获得省先进班主任、宁德市三八红旗手、第五批省高层次人才、宁德市“天湖人才”二类等多项荣誉称号。
□ 本报记者 郭晓红