教研从“单打独斗”到“抱团成长”

●清流记者站 温玉婷 黄义昌

5月6日，清流县屏山小学围绕语文第22课《手指》，开展“一课三磨四展”之“同课同构”课堂展示活动。两位语文教师同台授课、轮流展示，以集体智慧赋能课堂教学，推动校本教研走深走实。

课堂上，两位教师依托“同课同构”统一教学理念与框架，紧扣课文主旨与教学重难点，精心设计AI融合、朗读感悟、交流分享等环节，引导学生品读文本、感悟手指特点与团结协作的道理，既呈现出一致的教学思路与团队成果，又展现出各具特色的教学风格，课堂氛围轻松有序、高效扎实。

那么，何为“一课三磨四展”模式呢？

2025年9月起，屏山小学在清流县率先建立“一课三磨四展”校本教研模式，以“同课同构”为基石，打造从“集体共创”到“个体卓越”、从“课堂实践”到“成果辐射”的教师专业发展闭环生态，为区域校本教研提供了可复制、可推广的方案。

“传统教研多是重复听课、浅层研讨的‘走过场’，优质资源未有效利用，研修成果难以固化；学校青年教师占比大、成长意愿强，仅靠常规听课难以学到深层教学智慧、实现课堂创新。教师单打独斗难促专业快速成长，需依托集体备课抱团赋能、智慧共融。为此，学校打破传统教研壁垒，探索新型教研模式，推动教研提质、激活教师成长活力。”学校正高级教师陈新福这样解读新模式的初心。

为确保教研实效，学校建立了科学完善的“同课同构”实施机制。单次教研周期为两周，涵盖磨课、展评、写课3个阶段，两周用于选课备课，每周三开展课堂展示。磨课阶段由年级组团队选定课例，通过拟定教学思想、明确教学思路、个性化设计等多次打磨形成初步教学方案，由年级组团队多轮听课评课形成统一教学设计。展评是由两位教师对教学设计进行课堂展示，各年级组针对研修主题进行集体观点性评价；写课是参与教师以论文、案例、反思的形式对学习所获进行主题式教学写作，提炼学习成果，推动教师内化反思，形成课前集体研磨、课中观摩评价、课后反思沉淀的教研闭环。这个模式有效推动了教师能力提升与团队协作效能释放。

“我们团队聚焦幽默语言的品读与仿写，集合打磨活动，统一重难点，共享评分工具，相比于独自备课，‘同课同构’能够让我们思路更加清晰，环节更加紧凑高效，也能够让方法更接地气，集体智慧弥补了个人的局限，能够提升我们教师的个人专业素养。”授课教师董佳琪介绍。

从教研成效来看，“一课三磨四展”模式为教师成长搭建了优质平台。新教师实现了从模仿教学到独立设计的成长跨越，经过磨课训练后能独立完成分层作业设计，实现了从关注自我到关注学生的转变；全体教师的课堂把控能力显著增强，命题设计水平稳步提升。在团队协作方面，该模式形成了“师傅带徒弟—徒弟成长为新师傅”的良性传帮带机制，教研成果已广泛渗透到日常教学常规，涵盖命题设计、课堂实践等多个领域。此外，该模式还具有显著的延伸价值，通过团队协作有效缓解了新教师的职业焦虑，建立起“前拉后推”的成长支持体系。

“听完两位老师上的同一节课《手指》，她们用同样的教学设计、教学流程，但是教学方式、风格各不同，两位老师一动一静，呈现出了不同效果，非常有趣，我们从中收获特别大。”旁听教师雷梦娇表示，“以前一个老师自己备课就等于是自己在磨、自己设计，都是自己在单打独斗。现在通过‘一课三磨四展’模式，相当于整个备课组团结在一起共同战斗，可以说就像《手指》这一课一样，一根手指的力量是非常单薄的，需要整个备课组凝聚在一起攥成拳，才会更加有力量。”