●廖传良 马 明 吴文凯 文/图
日前，三明市第二中学推出一本兼具实践价值与理论意义的实践报告——《2025年高考总结与反思》，以36篇来自一线管理者与教师的实践文稿为主体，构建起一幅“管理有策略、教学有方法、育人有温度”的教育图景。
这本凝聚着三明二中全体高三教育工作者心血的实践报告，用鲜活的案例、翔实的做法、真挚的感悟，总结了学校在高考备考与日常教育教学中的宝贵经验。
管理赋能——构建科学高效的育人生态。高考备考离不开系统性、精细化的管理支撑。三明二中2025届高三管理工作以“三年一体、梯次递进”为核心逻辑，打破了“高三单打独斗”的传统模式，形成了贯穿高中三年的育人链条。
马明老师的《2025届高三管理工作总结》作为开篇之作，全面展现了学校层面的宏观布局：高一注重学生基础素养的培育，高二强化知识体系的构建与能力提升，高三聚焦应试技巧的打磨与心态调适。循序渐进、环环相扣的管理策略，既遵循了学生成长的认知规律，又实现了学习资源的最优配置。
在宏观框架之下，该书呈现了诸多可复制、可推广的精细化管理实践。黄芳老师的《小班化精准管理的实践与探索》提出“个性化诊断—定制化方案—跟踪式落实”的管理闭环，通过建立学生成长档案、定期学情分析、一对一沟通等方式，精准捕捉每个学生的优势与短板，让教育管理从“大水漫灌”转向“精准滴灌”。
纪欢欢老师在《清醒·开放·引导》中提出的管理理念同样值得深思。“清醒”意味着对学情、考情的精准把握，不盲目跟风；“开放”强调打破壁垒，构建动态、包容、互信的成长生态系统；“引导”指的是注重学习动力的激发与学习方法的指导。这种以“眼”观清方向、“胸”纳百川气象、“手”扶成长之苗的“三位一体”思路，构筑起一个有机而鲜活的教育整体。
教学提质——探索守正创新的课堂路径。教学质量是学校发展的核心，该书多篇文稿聚焦教学实践，展现了三明二中教师在教学策略上的不懈探索。
马明、黄芳、阙榕华老师的《转益多师取长策 抓好落实提效益》一文，体现了“他山之石，可以攻玉”的学习精神与“精准施策，狠抓落实”的教学理念。文中借鉴了长汀一中的相关做法，提出在教学过程中应注重“分层教学、因材施教”，针对不同层次班级，采取差异化的教学策略与作业设计，确保了教学内容的精准与高效。
“三年一体 梯次递进”的教学策略在袁小英老师的文稿中得到了具体呈现。从高一的“夯实基础、培养习惯”，到高二的“模块整合、能力提升”，再到高三的“专题突破、综合应用”，每个阶段都有明确的教学目标与实施路径。循序渐进的教学安排，让学生的知识体系逐步完善，学科能力稳步提升，实现“厚积薄发”。
此外，该书还体现了三明二中教师在教学创新上的勇气与探索：传统教学模式的基础上，积极融入现代教育技术，丰富教学形式，提高课堂效率，注重学科核心素养的培育……
育人铸魂——彰显以人为本的教育温度。教育的本质是心灵的唤醒与成长，教师在该书中分享的育人故事，展现了“以爱为舟，伴生远航”的教育追求。
“班主任不仅是学业引路人，更是心灵守护者。唯有以耐心解困惑，用真心换信任，凭用心做实事，才能陪学生走过这段特殊的时光。”乐灵琪老师在文中写道。她不仅关注学生的学业成绩，更注重心理疏导，帮助学生缓解压力、树立信心；同时尊重学生的个性差异，鼓励学生发展兴趣特长，让学生在成长过程中感受到尊重与关爱。
“爱心、细心、耐心、责任心、宽容心”是罗桂玲老师提出的五心育人理念。她表示，在班级管理中，教师们应用爱心呵护学生成长，用细心发现学生需求，用耐心引导学生进步，用责任心坚守教育初心，用宽容心接纳学生不足。邱文华老师则在《时光里的摆渡人》中，将教师比作“摆渡人”，既渡学生抵达理想的彼岸，也在陪伴学生成长的过程中实现自我提升。
“严中有爱、刚柔并济”是该书展现的另一育人原则。多位班主任在文中提到，在班级管理中既要制定严格的规章制度，规范学生的行为习惯；又要注重情感沟通，用爱心与真诚赢得学生的信任。
反思致远——开启持续发展的教育新篇。报告不仅有对成功经验的梳理，更有对教育教学中存在问题的深刻反思与未来展望。
詹廿琦老师在《三年耕耘伴成长，反思笃行再出发》中，坦诚地分析了教育过程中存在的不足：如对部分学生的个性化关注不够深入、学科间的协同配合仍需加强、心理赋能的前瞻性有待提升等。
针对存在的问题，该书提出了明确的改进方向：在管理上，进一步细化个性化管理方案，加强对特殊学生的帮扶力度；在教学上，深化课堂教学改革，加大创新教学的探索力度，注重学科核心素养的培育；在育人上，进一步加强心理健康教育，完善家校协同育人机制，促进学生全面发展。
“星星之火，可以燎原”，书中多位教师分享了自己在“传帮带”机制下的成长经历。学校通过老教师带新教师、骨干教师引领青年教师的方式，搭建了专业成长平台，促进青年教师快速成长，实现了教育经验的传承与创新。