●肖洪文
“现在已看到了成果，前不久的家长满意度调查显示，90%的家庭养成了亲子阅读习惯，这一数据极具说服力。”开学初，建宁县闽江源小学分管副校长吴丽琼介绍该校的校园大阅读工作时，喜悦之情溢于言表。
校园大阅读是在大语文思想的基础之上，跨教材、跨学科组织开展的教学活动。校园大阅读首先要从“书”字上大做文章，认真用好家校共同体的每一个阅读资源；其次要在“阅”字上下足功夫，为学生们打开一扇博览群书的门。
成立教改办，全面落实中小学书香墨香校园建设，为提质增效夯实基础，这是建宁县教育局策划实施的一个重要教育改革项目。建宁三年的校园大阅读实践，实现了阶段性目标，取得可喜的成效，在省市级阅读、写作比赛中获佳绩，但也还存在教师缺乏系统和专业的阅读教学指导，阅读教学认知和阅读领航能力较为滞后等问题。
以“阅读资源”为核心。阅读资源，主要是我们常说的课外读物，这是推广阅读工作的核心环节。建宁致力于让学校和家庭为学生提供充足、优质的阅读资源。在此基础上，通过建好学校图书馆、设立开放书吧、完善班级图书角、用好“图书漂流、好书交换”等多种图书流通方式，想方设法把学校图书推出来，同时，千方百计把家庭藏书利用好，多角度全方位提高图书流量。总之，就是营造学校与家庭处处有书读、人人想读书的浓厚书香氛围。
以“月读一本好书”为主线。建宁着力推行“月读一本好书”活动。按必读与选读书目推荐—阅读课堂的阅读指导—课余时间的阅读—阅读笔记的形成—利用梯航网平台和期末纸质测试的流程，形成每月读一本测一本，期末综合测试的完整阅读体系。测试采取线上与线下配合、主观与客观题型互补的形式。如遇喜爱阅读学生，除每月一本必读书目外，增加选读书目的推荐，既注重阅读数量上的超越，更注重阅读质量上的提升。
以“阅读银行”为亮点。并非每个学生都爱阅读，因此有必要采取措施激发学生的阅读兴趣。建宁倡导采用积分存储办法，把学生的阅读过程细化量化，然后存入学生的阅读银行。引入第三方赞助奖品，根据制定的兑奖标准，学生用银行积分兑换喜好的奖品，以奖促读，推动阅读进程的力度和效果。
在“读写融合”上做文章。语文是一门综合性、实践性课程，主要由阅读环节与写作环节组成。在阅读推广过程中，建宁全面提升师生阅读质量和写作能力。3—6年级除开设阅读课程，开展每月读一本好书活动外，采用现场作文与考试作文评优方式，以写促读。例如，暑假开展“月读一本好书”征文活动；设立“金种子文学奖”，评选出年度金种子系列文学奖的得主；建立金种子文学社团，组织成员参与“读建宁、写四季”活动，激励师生投身读写，以读促写，读写融合。再如，与建宁莲科所、水稻种子科研机构合作，让学生投身写作与科创于一体的创作型写作，提升读写能力的同时，挖掘科创潜能。
在“榜样引领”上下功夫。阅读工作的推行重在过程，更应该看见成果。因此，建立科学合理的评价机制势在必行。建宁从学校、家庭、学生三个角度去评价校园大阅读工作，深入介入阅读过程，重视阅读成果。倡导评选先进集体和先进个体，予以奖励和推介。例如，建宁第二实验小学等学校设立有梯度的“阅读之星、阅读小能手、阅读明星”等个人荣誉称号，评选“书香班级、书香家庭、书香学校”等先进集体。
在建立“家校共同体”上发力。建宁通过亲子阅读、家庭阅读讲座、评选书香家庭等方式，发挥好“小手拉大手”和“大手牵小手”效应，把家庭力量吸引进来，建立校园大阅读工作的家校共同体。
例如，建宁闽江源小学、实验小学等学校通过举办亲子阅读讲座、开展家庭共读沙龙等推进工作。许多家长反馈，亲子阅读使得孩子的阅读兴趣显著提升，学习积极性增强，更明事理，家庭关系也更加和谐融洽，充分体现了书香育人对家庭生态的积极影响。
值得一提的是，建宁采用积分制办法评价学校推动校园大阅读成效。把所有阅读书写的测试与赛事，用积分方式加以肯定与表彰。学校阅读书写的全年总分，列入教育局对学校的考评考核，从而推动校园大阅读工作有序开展。