12岁的小城（化名），现在是诏安县霞葛镇中心小学的“团宠”。课间有人找他玩，放学有小伙伴拉着他一起走。如果不说明，没人看得出他曾是一名中重度孤独症儿童。
2021年，小城刚进入诏安县阳光特殊教育学校时，只会说两三个字的短句，情绪不稳定，也不会主动跟同伴互动。经过一学年独立班、一学年融合班的训练，2023年9月，他成功转入普通小学，成为该校第一个“转介普校”的学生。
评估，学生建立“一人一档”
诏安县阳光特殊教育学校是全县唯一的十五年一贯制特教学校，现有在校生119名，其中孤独症学生68名，占57.1%。2021年，学校被确定为“福建省自闭症教育改革实践培育试点校”。
校长黄明达回忆改革前的困境：学生具体情况了解全凭经验，也不知道教学往哪里使劲。经过深入调研，学校形成改革方案并上报省里，很快被确定为试点校。
改革的突破口是引入评估系统。学校采用《自闭症儿童发展本位行为评量系统》，从沟通、社会情绪、适应行为、动作发展、认知五大领域，每学期对学生进行全面评估。
评估数据出来后，专家和教师共同分析：这个孩子卡在哪里？短板是什么？适合集体课还是个别训练？然后确定教育安置方式，针对薄弱项开展个别化训练。每名学生建立“一人一档”。
这些问题，过去靠老师经验，现在靠数据“定制”。
“3+n”巡回走班，每个孩子有专属课表
有了评估数据依据，个性化训练变得有章可循。
学校创新构建了“3+n”巡回教学模式。“3”指生活语文、生活数学、生活适应三大基础课程；“n”是根据评估结果，参照国家培智课程方案，为学生动态增加的个性化康复课程，包括社交心智、认知康复、感统训练等。
每个学生都有一张专属的视觉课表。学生按能力分为A、B、C三组，但分组不是固定的——不同课程分组不同，实现交叉分层教学。副书记沈怀丽介绍：“‘n’是动态的。如果孩子入学时情绪问题严重、感统失调突出，就先加感统训练；后续评估发现情绪稳定、感统达标了，就减少感统训练，转向其他领域。”
“初期由家长带着看课表、找教室，逐步放手，孩子慢慢就适应了。”教师沈雪丹说，若碰到孩子因课程调整哭闹时，先拥抱安抚，提前与家长沟通；因身体不适情绪失控时，带至安静室隔离，借助玩偶释放情绪。
经过一段时间的训练，效果显著。叶妈妈的孩子刚入学时只会仿说——问他名字，他只会重复问题。经过每周一对一语言训练，现在能正常简单交流。前几天，孩子发现爸爸独自回家、弟弟没回来，两次开门张望，主动说出了“弟弟”。孩子的变化让叶妈妈欣喜不已——孩子已经开始会思考、会牵挂家人了。
三级递进，让孩子“走出去”
评估和课程最终指向一个目标：让孩子“走出去”。
学校构建了“独立班—融合班—转介普校”三级递进模式。独立班：每班6—8人，配备2名教师，重点解决课堂规则、情绪稳定、指令听从。融合班：达标后转入，与培智生同班学习，家长退出陪读。转介普校：能力再提升后，转介至普通小学。
沈怀丽说：“2021年成为试点校后，我们在全省率先探索这条递进式路径。初期没有先例可借鉴，教师专业能力也不足。我们选派骨干教师赴北京参加培训，重点学习评估、训练、转介的核心技术，一步步摸索了出来。”
推进过程也非一帆风顺。教师担心全孤独症班级缺乏互动样板，家长不愿孩子转入融合班、怕关注度降低，普校也担心影响教学秩序。在诏安县教育局的统筹协调下，学校与普校面对面沟通，明确转介不是“甩包袱”，转介后学校会提供巡回指导和持续跟踪。转介通道由此逐步打通。
小城就是第一个走通这条路的孩子。2021年入学，先上一学年独立班，再上一学年融合班，2023年9月转入普通小学。转出前，学校通过教育局与普校达成共识，建立沟通机制，共同为孩子营造融合的学习环境。转出后，学校持续跟踪。如今他在普校快三年了，适应得不错。
2023年学校通过“福建省特殊教育标准化学校”验收，2025年被评为“福建省特殊教育改革发展优秀试点校”。
这些改变的背后，是实打实的投入。2021年，总投资数千万元的新校区在深桥镇万田村落成，占地35亩，建筑面积8802平方米。孩子们有了感统训练室、音乐律动室、个别化训练室。诏安县县领导多次到校现场办公，协调解决编制紧缺、设施更新等实际问题。教育、财政、残联、卫健等部门协同发力。
学校正与诏安县创举医院、诏安县壹心社会工作服务中心分别共建职业教育实训基地，计划针对保洁、社区服务等岗位开设职业课程。近两年，学生在省残疾人跳绳比赛、全国排舞展演中分别获一等奖和特等奖。
“我们的目标，是让孩子掌握生存技能，实现独立生活。”黄明达说。
☉漳州融媒记者 陈晓云 通讯员 施永胜 沈炜琦