以读促写 享受悦读
漳州市第二实验小学四年（9）班李晨芮暑假里最开心的事就是站在高高的书架旁，通过阅读“让世界变得越来越大”。四年级必读书目中的《中国古代神话故事》《山海经》《希腊神话故事》她都读完了；《十万个为什么》《灰尘的旅行》更激发她对科学的浓厚兴趣。
李晨芮的阅读经历从幼时的绘本故事开始。书架上越堆越高的书籍，就如同她悄悄长高的个子，每一本都藏着不一样的惊喜。那些带着温度的文字，潜移默化地塑造着她的三观。
刚上小学时，李晨芮读《窗边的小豆豆》，看着小豆豆在电车教室里上课，和校长先生说四个小时的话，她忽然觉得课堂可以这么有趣。后来竞选班干部时，她学着小豆豆的勇敢，举手并走上讲台演讲。虽然紧张得双腿直打哆嗦，却收获了人生的第一次掌声。
读多了，积累多了，写作文就更有底气。李晨芮的字里行间总有许多新奇的想法。漳州市第二实验小学张晓君老师认为，李晨芮的文字表达出彩要归功于那些看过的书籍。她曾写下“一本好看的书，在我心里点亮了一束光，牵引我在墨香中成长，遇见更好的自己，慢慢走向更广阔的世界。”
激发兴趣 循序渐进
龙海区程溪中心小学老师杨丽月是两个孩子的妈妈。她认为暑假是阅读的黄金期，家长如果引导得当，也能让必读书目变得生动有趣，让阅读成为孩子的乐事。
杨丽月举例，孩子上二年级，读《小鲤鱼跳龙门》时，可以让孩子跟着小鲤鱼的脚步做“闯关记录”，把精彩片段抄在阅读记录表上，再画一幅跳龙门的漫画。读《我们的地球家园》《嘘！动物宝宝出发》时，可引导孩子带着好奇心寻找书中提到的花草、动物，在采蜜集里贴上它们的小照片。
阅读犹如一场探险体验。杨丽月说，孩子读三年级时，朗读《安徒生童话》中的段落，家长可以帮助录制音频；读《探访北极动物》时，家长可以引导孩子写下北极动物的生存本领。四年级时读《恐龙真的灭绝了吗》时，家长可以与孩子一起把猜想写成“科学小问号”贴在采蜜集里，比如“恐龙会不会变成了鸟儿？”让阅读像解开谜题一样有趣。
进入高年级，家长逐步引导孩子通过阅读深化思考。杨丽月说，五年级读《中国民间故事》，孩子可和家人分角色朗读《白蛇传》等故事，并在读后感里写写“我心中的白素贞”；六年级读《童年》时，摘抄外祖母温暖的语句，对比着写下自己的童年小事。读《显微镜下有“怪兽”》《宇宙流浪指南》时，用漫画画出微观世界和宇宙奥秘，写下自己的感悟。
杨丽月说，孩子阅读时，她会要求用三色笔，红色标注神奇发现，蓝色记录疑问，绿色画出最爱的段落。同时，每周开展家庭读书会，比如，周日晚上分享本周读到的最有趣内容，投票选出“家庭最爱书目”。
亲子共读 评价互鉴
漳浦县绥安中心学校何漫初老师认为，一本书被列为必读书目，一定有其道理。想要把这些书目读出效果，那就要知道阅读能力的培养需循序渐进：低年级重在点燃兴趣、打好习惯根基；到了中高年级，则需在保持兴趣的同时，稳步提升阅读量，并注重对阅读理解分析、鉴赏评价、迁移应用等能力的培养。
阅读是一项长期的工作，需要家校共同努力完成。何漫初说，暑假在家，学生由父母陪伴，家长和孩子不妨一起制定暑假阅读计划，合理安排每天的阅读时间和阅读量，确保阅读任务的完成。鼓励家长在家中设置安静、光线充足的阅读角落，配备舒适的座椅、书架等，让孩子将阅读与放松、愉悦的环境联系起来。制定“家庭阅读时间”，如每天晚餐后30分钟，全家人放下电子设备，共同沉浸式阅读。
必读书目阅读结束后，学生之间可互相分享阅读心得，对彼此的阅读成果进行评价。何漫初建议，家长可对孩子的阅读情况进行评价，关注孩子的阅读兴趣、阅读习惯、阅读理解能力等方面的发展。教师可根据学生提交的阅读报告、读书笔记、读后感等材料，对学生进行评价。评价能促进学生之间、学生与家长之间、学生与教师之间的交流和互动，让学生提高阅读能力。