专家：作业的终极价值在于促成知行合一

作业的历史溯源

闽南师范大学教育科学学院副教授暴侠介绍，追溯作业的源头，最经典的表述莫过于《论语》开篇的“学而时习之，不亦说乎”。历代对此句中核心概念“习”的注疏，为人们理解作业的本质提供了多维而深刻的视角。朱子注：“习，鸟数飞也。学之不已，如鸟数飞也……习，重习也……学者，将以行之也。”朱熹用“鸟数飞”的生动比喻，形象说明“习”是像小鸟反复练习飞翔一样持续不断、实践性极强的活动。他继承了程子“重习”的观点，并进一步将“习”的目的清晰地指向“行”——学习的最终归宿是实践与应用。他同样强调“时复思绎”，在恰当时机反复练习以达熟练。朱子注深刻地揭示了作业的终极价值在于促成知行合一，将所学知识转化为行动和能力。规律性的实践是载体，通过深度的思维内化达到对知识的真正掌握，最终服务于能力的养成与实践的应用。如此理解便指向了作业的核心使命：促进深度学习、内化于心与知行转化。

教师如何创新作业设计

暴侠建议，要让作业真正发挥育人价值，避免流于形式或成为负担，关键在于教师进行目标导向、素养本位的创新设计，可以从以下方面考虑设计。

第一，目标素养化。设计起点紧扣课程核心素养与具体学习目标。作业不是课堂的简单延续，而是素养达成的关键路径。例如，历史课目标若是“史料实证”，作业就不应仅是背诵年代，而是让学生搜集分析原始记载与后世评述，对比辨析差异并形成见解报告；数学目标若是“数学建模”，作业可以是解决一个真实社区问题，如优化停车位设计。

第二，形式多样化与情境化。可以设计跨学科、长周期的探究项目。如“设计一座绿色校园”（融合科学、数学、语文、艺术），或“为本地历史人物策划线上纪念馆”（融合历史、信息技术、设计），等等；可以将知识应用于真实场景。生物课观察记录小区植物分布/动物种类并分析环境因素；语文课采访长辈完成“家庭口述史”；物理课用手机传感器测量并分析日常运动数据；鼓励多元表达与创造力。如：制作短视频解读科学原理；创作诗歌/故事表达对学科概念的理解；编排历史短剧、用思维导图梳理知识体系等；培养团队协作与沟通。线上协作完成调研报告、小组进行辩论准备与展示、共同创作多媒体作品等。同时，尊重学生差异，提供多个层次的“作业自助餐”，并利用技术平台实现个性化推送与反馈。

第三，改变仅看最终结果的评价方式。可采用教师评价、学生自评、同伴互评相结合的多元主体评价方式，使用成长档案袋、反思日志、成果展示会、答辩等多种方式，关注过程性评价，评价学生在完成过程中的思考路径、遇到的困难及解决策略、合作表现、资源利用能力等，为学生提供建设性反馈，引导学生反思改进，让评价本身也成为学习的一部分。

如何科学地完成作业

面对不同完成习惯的学生，如“速战速决”型、“拖延突击”型，核心在于培养学生的“自主作业管理能力”，家长的角色则是智慧引导者。

从学生的角度，需注重培养自主管理能力。拿到作业先通读，明确目标、要求、所需资源及大致工作量。避免盲目开始或理解偏差导致返工；将大作业拆解为逻辑清晰的小步骤，预估每步耗时，将步骤合理分配到每天或每周。遇到困难先尝试独立思考解决路径，再合理利用工具书、网络资源或向老师、同学请教。强调理解过程而非仅求答案；完成一项作业后，花几分钟反思：计划合理吗？哪里卡壳了？效率如何？下次如何改进？将反思应用于后续作业。

对家长而言，注意智慧引导，做“脚手架”而非“监工”。可以与孩子共同商讨制定假期作业计划，如每日固定学习时段、时长、任务量。赋予孩子制定计划的参与权和一定自主权，增强其责任感，形成双方认可的“作业协议”比单方面命令更有效。重点观察孩子执行计划的过程是否顺畅，遇到困难时，可采用多种方式提供支持。比如，用启发式提问引导其分析问题：“你觉得卡在哪里？”“试试从哪部分开始会容易些？”“需要哪些帮助？”同时帮助建立“进度条”，如任务清单打钩、可视化图表等，让孩子清晰看到进展，获得成就感。

☉漳州融媒记者 苏水梅