数字出版，是建立在媒体融合背景下的新型应用性学科。2020年闽南师大新闻传播学院编辑出版专业调整为数字出版专业后，学校是如何建立该学科动态调整机制，更好激发高校人才动力活力的呢？
变化兼有“小”与“大”
编辑出版专业变成数字出版专业，专业发生了什么变化？新专业如何应“时”而生，让“变”名副其实？
“变”在多学科交叉融合。闽南师范大学新闻传播学院传播系主任于得溢直言，最直观的改变，主要体现在课程设置上，“过去，我们主要根据传统媒体动向，进行课程安排。现在主要注重以编辑流程来划分课程。”于得溢举例说，之前编辑学主要分为书籍编辑学、期刊编辑学、报纸编辑学、新媒体编辑学等。现在则大致分成了策划编辑学、媒介渠道与营销、作品创意与制作，以及电子作品呈现等技术课程。
“变”在教学质效升级。专业调整质量为先，一方面调整的是课程教材，另一方面则是教师教学。在于得溢看来，专业变化，也需要老师在教学中融入更多创新思潮，不断摸索前行。“在专业整体教学安排变化的基础上，老师上课时也必须根据时代发展，做出思路调整。原来用比较传统的教学方法，去教授传统编辑学，现在则需要更多新兴的案例进行融合教学。”他说，数字时代的创意策划，需要跟随时代进行不断变化，更需要教师在案例中努力摸索，探索数字出版背后的编辑策划的底层规律。
“变”在立足学科系统思维。从编辑出版转为数字出版，终其缘由，还是为了培养适应不断发展的媒体行业的用人需求。“立足顶层设计，教师也需要从教学、管理、服务等一体化角度完成整体专业改革。作为任课教师，我们也需要对互联网和新媒体的技术渠道等有更多认识和了解。”于得溢说道。
理论与实践“多线并行”
闽南师范大学新闻传播学院学生林娜妮怀着记者梦，选择数字出版专业。
面对高校学科专业变革，林娜妮也确实感受到，越来越多新课程开始走进专业课程，老师在教学中，也在向新的方向靠近。比如，此前专业课程设置了PS课，如今则在此基础上深化了视觉传达设计技能培养。“视觉传达设计课，让我更深度思考，我的想法该如何体现在图片设计里，要怎么运用图片讲好故事，于我而言很有必要，帮助很大。”林娜妮说道。
作为闽南师范大学新闻传播学院数字出版专业的毕业生，林新坦言，大学四年的确接触到了很多新事物，但仍然觉得学得不够深入。专业课程涉及范围广、知识覆盖面大，是林新的切身感受，“技术课程还是主要靠自学，老师教的更多是带你入门。如果自己不进行课外补充，技能依旧难成体系”。
对于不少学生这样的疑问，于得溢老师也给出了自己的看法：“会感觉专业学得不精，是普遍现象。从学习角度来说，归根结底还是兴趣学习。把兴趣及由兴趣培养出来的知识体认、心得体会贯彻到实践工作中，贯通到知识体系构建里，才能慢慢对专业有更深刻的认识。”
变化带来的不仅是专业调整，在起步阶段，所有人都需要进入自我探求的学习阶段。闽南师范大学新闻传播学院数字出版专业学生苏金华的学习场所，多在课堂之外。在学校专业学习之外，她也积极学着用ID、PS排版各种杂志和画册，在理论基础上架构实践新知。“理论和实践并非简单的套用关系，在实践过程中真正动手去做，才能更深刻地体会这个专业的内涵。”
☉本报记者 陈慧慧 通讯员 刘昱鑫 文/供图