提起高职学生的行为习惯，很多人脑子里的画面大概是部分学生学习兴趣不高、自律性不足等。如何培养高职学生良好的行为习惯，是高职教育实施过程中的重要内容之一，但如果我们只停在“学生不自觉”的叹息里，就错过了真正要紧的问题：究竟是“不想改”，还是“不敢信自己能改”。
　习惯失守的几张面孔
　　不良行为习惯可归纳为三个方面，涵盖学习、生活、思维三个维度。
　　一是学习习惯失守：不是“不想学”，而是“不会学”，没有掌握高职院校学生本该具有的学习方法。二是生活习惯失守：部分学生没有养成与他人主动交流的习惯，总是沉浸在个人的狭小世界，导致人际交往能力跟不上未来的职业要求。三是思维习惯失守：遇到困难习惯向外归因，缺乏自我审视的能力，错失了真正成长的机会。
　　为什么习惯这么难改？
　　如果不好的习惯只是管得不够严的问题，那加强纪律就够了。现实显然没这么简单。往深处挖，至少有三个原因。
　　第一个原因，部分高职学生在中学时期有老师和家长管着，进入高职院校以后，“他律”撤了，“自律”还没建起来，管理真空就出现了。第二个原因，周围人的低期待和对自身价值的错误判断，使学生开始照着“标签效应”生活。第三个原因，他们从学习里获得的成就感较少，所谓“厌学”，说到底是讨厌那个在学习中不断受挫的自己。
　　出路在哪里？
　　高职学生良好行为习惯养成的关键，在于我们不能总想着“管住学生的行为”，而是要帮学生重新认识和塑造自己。真正的养成教育，从来不是“要我做”，而是“我要做”，是从“管住人”到“唤醒心”。想要养成良好行为习惯，不妨试试四条接地气的路子。
　　第一条路，用小胜利打破“我不行”的心态。部分有着不良习惯的学生不是不想变好，而是已经习惯了“我做不到”。与其要求“一学期全勤”这种遥不可及的大目标，不如先定个“够得着”的小任务，比如这周只迟到1次就算赢，连续3天主动预习功课就算达标。这些小目标看着不怎么醒目，当学生第一次真切感受到“原来我可以做到”的时候，心里那扇“我不行”的门就被推开了一道缝，习惯改变的正向循环，也就从这一个个小胜利里慢慢转了起来。
　　第二条路，让进步“看得见”，习惯才能留得住。习惯养成最怕“悄无声息”——努力了没人看见，进步了自己也没感觉，很容易半途而废。不妨给学生的习惯留个“看得见的痕迹”，比如运动打卡的天数攒在成长册里，坚持早读的记录贴在班级墙面上。当一个学生看着自己的打卡记录从3天变成30天，他收获的不只是一个好习惯，更是一句实打实的自我肯定：“原来我是个能坚持的人”。这种发自内心的自我认可，比十次口头表扬都管用。
　　第三条路，辅导员别当“裁判”，要做“搭桥的人”。部分思政辅导员总习惯于站在规则那一边，对着学生喊“你应该怎样”，可学生听多了只会觉得“你是来管我的”，心里先竖起一道墙。真正有效的引导，是蹲下来和学生站在同一边：学生低着头不敢开口，先点头笑一笑递个台阶；学生犯了小错，先一起想怎么补救，争取以后不再犯重复的错误。就像过河一样，辅导员不应站在对岸催，而是默默搭好一座桥，让学生愿意自己一步步走过去。这种无声的尊重和托举，本身就是最好的习惯教育。
　　第四条路，让真实的社会给学生上一课。校园里讲一百遍“守时很重要”，不如让学生去企业实习一次感受深。当学生亲眼看到准时交方案的实习生会被师傅信任，做事细心的人能拿到更多机会，他就会明白，好习惯不是学校定的死规矩，是走到社会上都管用的“通行证”。当改变的动力从“躲避惩罚”变成“我想成为这样的人”，好习惯才算是真正长在了学生身上。
　　说到底，好习惯养成教育从来不是把学生修剪成一模一样的“标准树”，而是帮每个孩子找到自己成长的目标。从管住行为到唤醒内心，看似绕了一点路，却能走得更稳、更远。
　　结语
　　高职教育承担着为国家培养技能型人才的重任，但“技能”这两个字不仅仅包含专业技能本身，一个具有持续学习能力和团队精神的人，才是真正优秀人才。习惯养成教育的最终目标，不是培养一群“听话”的学生，而是帮学生完成一次对自我的重新定义——从“我不行”到“我可以”，从而帮助学生“快意书写自己的人生”。