每年寒假或暑假，爸爸妈妈都会带我游览很多地方，我回来后很想把自己的游览过程记录下来，可就是不知道怎样才能写好游记，如何才能把景物特点写清楚，给人留下深刻印象。
徐华军名师工作室成员，任教于余姚市第二实验小学，中共党员，二级教师，曾获余姚市教坛新秀一等奖，余姚市优质课一等奖。她潜心研究课堂教学，勤于总结教学经验，努力提升科研能力，撰写的论文多次在宁波获奖，《整体观照 有机融合 联系生活》等论文发表于《小学语文》《教学月刊》杂志，其中《指向学习进阶的小学语段教学方法思考》被人大报刊复印资料《小学语文教与学》全文转载。参与的课题《指向中华文化记忆建构的小学语文大单元教学研究》《基于能力进阶的小学语文语段教学研究》分别获浙江省教科规划、教研课题二等奖。
“读万卷书，行万里路。”也许雄伟壮观的万里长城令你赞叹不已，也许风景如画的西湖使你驻足欣赏，也许附近的小公园是你的休憩圣地……生活中，总有一些美景令你流连忘返，总有一处景致让你情不自禁地想提笔记录。可当你用文字记录时是否感觉牵头万绪，无从下笔，有时还可能写成“流水账”。那么，如何写好游记类的作文呢？老师为大家带来了三个小妙招。
一、理清顺序，言之有序
写游记如同串珠，需要有一条合理的线索贯穿其中。选择恰当的线索将游记中的各个要素联结起来，这样整篇游记才不会支离破碎、杂乱无章。
一般而言，游记的线索就是作者的游览顺序。怎么理清顺序呢？常见的是以作者的行踪为线索，即按照游览的先后顺序来写，也就是常说的移步换景。比如叶圣陶先生的《记金华的双龙洞》便是按照游览的顺序来写的，作者用了“出金华城大约五公里到罗店”“一路迎着溪流”“入山大约五公里就来到双龙洞口”“在洞口抬头望”“在外洞找泉水的来路”“这就到了内洞”“出了洞”等表示游览顺序的词，先后写了“路上、洞口、外洞、空隙、内洞、出洞”，游览经过清楚明了。
除了运用移步换景的写法，还可以进行定点观察，即选择游览过程中的某一观察点进行定点观察，通过视角的变化呈现不同的景物或景物的不同特征。如《壶口瀑布》中，作者梁衡站在河心，通过仰视、俯视等不同视角，描绘了壮美的瀑布。
此外，可以按照方位顺序写游记，运用“东、南、西、北、前、后、左、右”等方位词进行有序描写；还可以按照时间顺序写游记，既可写一天之内的游记，也可以写几天的游记，做到条理清晰、言之有序。
二、抓住特点，突出特色
描写旅途中的所见所闻时不必面面俱到，可以选择一两处有代表性或印象深刻的景物来写，突出特色，引发读者的兴趣。
怎么突出景物特点呢？首先要眼中有景，可以调动不同感觉，用眼睛观察，用耳朵倾听，用鼻子闻等，全面地体验、感受。有时，所游览的同一处景物会随着时间的变化呈现出不同面貌，因此我们还可以连续、细致地观察，写出景物的动态之美。比如巴金爷爷写的《海上日出》：“天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。我知道太阳要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里。果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。”巴金爷爷从颜色、光亮、位置变化等角度细致地描绘了太阳的变化，给人以美的享受。除了日出，我们在描写天气和自然景观变化时可以运用这样的写法，比如描写黄山云海或烟花等，体现动态之美。
此外，巧妙运用修辞，有助于让景物变得更加鲜活，为游记增色。如《海上日出》中“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱”，将太阳当作人来写，“负着重荷似的”生动地写出了上升时的缓慢，“冲破”“跳出”等动词写出了日出时的样子。有时，融合运用多种修辞，可以更生动细腻地突出景物特点，使人印象深刻。如描写青海湖，《青海湖，梦幻般的湖》中是这样写的：“它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空蓝得深沉。青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅。那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是淌未凝固的玻璃浆液，又像是白色种的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”作者将青海湖比作海洋、天空、蓝锦缎等，一系列的比喻，突出了青海湖的颜色之迷人、梦幻，令人惊叹。
三、融入感受，引人入胜
观海时的惬意、登山时的恐惧、赏桃花时的沉醉……这些都是游览各地时的独特感受。在游记中自然地融入感受，更能打动读者，让读者欣赏美的时候，与作者的情感产生共鸣。
在游记习作中，直接表达感受可以使人鲜明地体会到这份心情。例如作家李健吾在《雨中登泰山》中写道：“困难似乎并不存在，眼面前是一段平坦的下坡土路，年轻人跳跳蹦蹦，走了下去，我也像年轻了一样，有说有笑，跟在他们后头……我不知道上了多少石级，一级又一级，是乐趣也是苦趣，好像从我有生命以来就在登山似的，迈前脚，拖后脚，才不过走完慢十八盘……心还在跳，腿还在抖，人到底还是上来了。低头望着新整然而长极了的盘道，我奇怪自己居然也能上来。我走在天街上，轻松愉快，像一个没事人一样。”既有苦趣，又有乐趣，作者写出了雨中登泰山的独特感受。在不少游记作文的开头或结尾中，直抒胸臆可以使人一目了然。如《七月的天山》结尾处是这样写的：“虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢？”以反问结尾，直接表达了对七月天山的喜爱之情。
但有时将情感融入景物中，含蓄地表达感受，也能打动读者的心。例如有同学在《晨游山林》中这样写道：“走进竹林深处，阳光从竹林间漏下来，斑驳地洒在地上，为幽静的竹林添了几分生机。我把耳朵轻轻贴在竹子上，那沙沙声拂过我的心海，我好像也成了他们的知己。一阵微风拂过，翠竹的枝叶随风曼舞，尽情地舒展着自己的手臂，闭上双眼，我听到了林间的窃窃私语，那是他们在彼此说着悄悄话，欢迎我这位新朋友到来呢。”他将自己融入竹林之中，成为了竹子的知己，那么亲密、自然，达到了情景交融的效果。
有的同学还常常会在参观名人纪念馆、故居等文旅之地后写游记，习惯于把笔墨聚焦到参观的景点，单一地根据游览顺序进行描写。其实，我们可以通过由眼前之物联想到与它相关的典故、诗文、传说等，借助合理的联想和想象，融入自身的感受，与名人进行跨时空的对话，这样情感更为真切动人，游记更有“厚度”。
（本系列文章由小学语文徐华军名师工作室提供）