——新建小学 张锦宇
“物有万象，人有千面。”在我们的生活中，总会邂逅形形色色的人，他们有着独具特色的面容，迥然不同的个性，各有所短，各有所长。我们真想将其落入笔尖，细细描绘！就像是吴承恩笔下神通广大的孙悟空；施耐庵笔下安憎分明的鲁达；罗贯中笔下神机妙算的诸葛亮……每个人物都是那么栩栩如生，活灵活现！但是，每每提笔，你是否总觉得纸上的人物变得单一扁平？怎样才能使笔下的人物“活”起来呢？一起来看看这三个小锦囊！
锦囊一 一人可千面——找准人物的独特性
“他有着一头乌黑的头发，一双大眼睛，一张樱桃小嘴，笑起来甜甜的……”这样的外貌描写是不是似曾相识？很多同学笔下的人物往往“千人一面”，“脸谱化”的人物缺乏特色和新意。其实，生活中的人往往是“一人千面”，只要留心观察，你会发现每个人物都有自己的独特性，或许是外貌上的与众不同，或许是一句常挂嘴边的口头禅，或许是一个标志性的动作，或许是一个兴趣爱好……
写人物，我们往往从人物的外貌起笔，但是要清楚——有效的外貌描写是为了突出人物的某个特点而服务的。例如写班级中的“小书虫”，我们可以这样描述：“他的身材修长挺拔，气质恬淡儒雅，一张白净的脸蛋上嵌着一双充满智慧的眼睛，高挺的鼻梁上架着一副厚厚的眼镜，就像一位画卷走出来的书生，周身散发着淡淡的书卷气。”你们瞧！“书虫”的形象是不是跃然纸上？没有泛泛而谈人物的外貌，而是准确抓住人物的特点，寥寥数笔，勾勒出了一位“腹有诗书气自华”的书生形象。
除了外貌，独特兴趣爱好或者性格特点往往是人物的灵魂所在。例如有同学写自己的班长：“班主任出差，班中是群龙无首，到处乱哄哄的，只听‘辣子’班长一声吼：‘安静！’那表情，那声音，那动静，那阵势，真可谓是‘前无古人，后无来者’啊！‘辣子’班长声音刚过，班中顿时鸦雀无声。‘辣子’班长站在讲台上刚要布置任务，突然看见后排有一位男同学在玩玩具，她便怒视那名男同学，一把抓住玩具，只听‘啪’一声，玩具报废啦!”这位同学捕捉到班长个性中的独特之处——“辣”，并围绕着“辣”的特点，通过对班长的语言、神态、动作等描写，将班长“辣”的特点聚焦、放大、展开，生动地刻画出了一个严厉的“辣”班长的形象。
同学们，无论是写身边熟悉的同学，亲近的家人，还是萍水相逢的陌生人，我们都要学会发现他们身上的独特性，并且将它们聚焦放大。比如，也许你有一位爱干净的妈妈，爱干净甚至已经到了洁癖的程度，家中见到一根头发丝都会大呼小叫；也许你身边有这样一位很温柔的老师，她的眼睛无论是高兴还是生气都是弯弯的，即使生气时讲话也是柔和得让你的心要融化……这些都是他们与众不同的地方，值得我们细细描绘。
锦囊二
管中可窥豹——抓住事例的典型性
要想写活人物，选好事例很关键。我们笔下的人物从来不是孤立的，而是在具体的事例当中逐渐丰满立体、有血有肉的。
以事写人，我们需要选择最能反映人物某一特点的事，即选择典型的事例。所谓典型，就是能集中表现人物的思想、性格、品质的事情。例如在五年级下册第五单元中，《两茎灯草》一文刻画了一个极为吝啬的文学形象——严监生。作者是怎样体现严监生的“吝啬”呢？他选取了一个极端的事例：严监生在将死之际，看到一盏灯里放两根灯草，觉得实在是太浪费，心中挂念着，伸出两根手指硬撑着不肯断气，直到赵氏挑掉一根灯草才肯咽气。作者选取了这一极端的、典型的事例，让“吝啬鬼”严监生的形象活灵活现。由此可见，抓住事例的典型性更能凸显人物个性特征。
对于我们小学生来说，选择典型事例，可以是一件具体细致、详细完整的事，也可以是几件有详有略的事。比如有同学写到自己的“花痴”外婆，她选取了三个典型事例——事例一：外婆是个“花痴”，有事没事就会去逛逛花店，平时节俭到极点的她，却时常花大价钱买花（略写，将节俭和“奢侈”对比，形成反差，突出外婆对花的“痴”）；事例二：外婆为了养花，特地开辟了一个花园，按照时令顺序设计花园“时钟”，因此一年四季都花开不败（略写，直接描写外婆对花的呵护以及花园的四季美景，集中体现外婆对花的“痴”）；事例三：外婆养花也有失手的时候，坚强的她为了花却伤心落泪。她查阅资料、询问专家、潜心研究，最终终于让花“起死回生”。（详写，设置“危机”先抑后扬，花于外婆而言如孩子一样珍贵，能为其流泪，付出精力和心血，字里行间无不流露外婆对花的“痴”）。小作者选择的三则事例很小，却处处流情，字字动人。平凡的生活小事，却能以小见大，独具匠心，安排详略得当且具有典型性。
由此可见，选用典型的事例更能突出人物的特点，使其形象鲜明。我们要学会围绕人物的特点，筛选出若干能够体现其特点的事例，再从若干事例中寻求最具代表性的、最特别的事例。而这一切的基础和前提，在于我们对生活中点点滴滴的观察与珍藏，于平凡中寻不平凡，于细微处寻真情感。
锦囊三
多管可齐下——描写人物的综合性
要想真正把人物写“活”，综合运用多种描写手法很重要。肖像描写显外形，语言描写闻其声，心理描写揭品质，这是我们最常用的“正面描写”。而这些描写定然是融入在具体事例当中的。
例如有同学写老师的“火眼金睛”：“突然余老师停了下来，她的眼睛像探照灯一样扫射起来。同学们见了，急忙把自己的小动作收了起来，可这怎么能逃过老师的火眼金睛。只见她左手叉着腰，右手拿起一个粉笔头，身体微侧，闭上左眼，然后右手一挥，粉笔便像一颗子弹一样射了过去，打在了陈林的桌上，陈林如梦初醒，赶紧收拾好自己的‘战场’正襟危坐。可是已经晚了，余老师‘哒哒哒’地走了过去，‘起来，什么东西？立刻上交！’陈林靠着墙，慢吞吞地说。‘我……我……我没有……’余老师瞪大双眼，大大的眼睛像X光，在课桌抽屉里搜索。‘就你这点把戏逃得过我的眼睛？’说完，她搜出了几把尺子和一块橡皮往讲桌上一扔，继续讲课。”作者选取了余老师上课的这一个事例，准确运用了神态、语言、动作等描写，融入生动形象的修辞手法，将“火眼金睛”的余老师带入了我们的眼前，趣味横生的描写让人忍俊不禁，这样的老师是不是似曾相识呢？
其实，除了正面描写，我们还可以运用“侧面描写”烘托出人物的特点，让人物更加立体。“侧面描写”是指在文学创作中，通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，使其鲜明突出，即间接地对描写对象进行刻画描绘。
比如，同样以“火眼金睛”的余老师为例，我们可以通过描写周围同学的表现，突出余老师的形象：余老师的脚步声正在逐渐逼近，同学们“如临大敌”，聊天的同学立马开启“禁言”模式；打闹的同学立刻“偃旗息鼓”……余老师踏入教室，一双“火眼金睛”正在不停地扫描，同学们无不目视前方，敛声屏气，正襟危坐，生怕被老师的“火眼金睛”抓到什么“把柄”开火。你们看，余老师虽未做任何事，但通过对同学们的表现的描写，可以从侧面看出练就“火眼金睛”本领的余老师在同学们心中的地位和形象。运用多角度综合描写所塑造出来的人物形象，生动鲜明、个性飞扬，有层次感、立体感。透过文字，读者的脑海里就可以清晰地浮现出作品中的人物的形象，感知其内心世界。
总而言之，大千世界，人海茫茫。在写人时，我们要准确地抓住他们的独特之处，选用典型事例并综合运用多种描写手法。而不是“一个鼻子一张嘴，两只眼睛两条腿”，避免出现“千人一面”的情况。在平时的阅读和生活中我们要重积累，多思考，勤动笔，让一个个人物跳跃在我们的文字间。人物“活”，则文本活，文字与读者的心灵才能相通。
（本系列文章由小学语文徐华军名师工作室提供）