■记者 朱颖华 通讯员 尹诗雅
随着人工智能加速进入课堂，“AI+阅读”正成为区域语文教学改革的新风口。在“整本书阅读”这一新课标重点推进的教学领域，AI赋能之下，语文课堂发生了怎样的变化？学生经历着怎样的阅读生活？带着这些问题，近日，记者走访了我区多所试点学校，记录下一线教师在“启读、共读、展读”中，运用AI引导学生“先自己读，再一起读，最后展示读”的探索与实践。
智慧启读：
从“推荐者”到“阅读成长的启迪者”
在AI辅助的整本书阅读教学中，智能平台可以记录学生的阅读时长、批注内容、答题轨迹，甚至分析其情感倾向和思维路径；可以向学生推荐阅读书目、调查阅读预期，更能辅助制定阅读计划。有了这些功能的助力，教师不再凭“感觉”教学，而是基于数据精准把握每位学生的阅读“卡点”和兴趣“燃点”。
江南小学施智礼老师的课堂上，《母鸡萝丝去散步》扉页上那幅农场散步地图，在 AI 的协助下，转化为一张可以 “听” 出悬念的动态路线图。6个场景生成微动画面，池塘水波轻晃，磨坊风车缓转，蜜蜂房前蜂群隐隐浮动；音效库为每个地点匹配了一套 “环境音与动作拟声”，点击 “院子”，笃笃的踱步声后紧跟着钉耙弹起的闷响，点击 “池塘”，水花扑通声瞬间唤起画面的狼狈感。路线图不再只是方位标识，而是成了一个用声音标记情节推进的悬念匣子，孩子们迫不及待地翻开绘本去验证每一声响动背后的故事。
施老师介绍：“阅读类似空间叙事清晰的书籍，动态音效地图可将场景转为可点击的探索点，搭配音效降低想象门槛，把平面阅读转为多感官情境入口，点燃学生阅读期待。”
红垦学校尹诗雅老师的课堂上，她带领学生身临其境地走进《夏洛的网》：在线生成AI互动人物表，学生点击角色就可以听到人物的自我介绍。当夏洛用沉稳而温暖的声音讲述自己如何织网拯救小猪威尔伯，当威尔伯用天真稚嫩的语调表达对朋友的感激，当那只贪吃的老鼠坦普尔顿用懒洋洋的口吻介绍自己的“功劳”时，书中的人物不再陌生，就像朋友一样来到孩子们身边。每个角色的性格特点、彼此之间的情感纽带都在这一张AI动态关系图中清晰可见。
尹老师说：“这在阅读《红楼梦》之类的‘大部头’书籍时，就显得更为便捷了。借助AI可以快速生成贾、史、王、薛四大家族的复杂关系网，将上百个人物按照辈分、亲缘、主仆等关系分层梳理，大大降低阅读难度，把学生的阅读状态从被动接受变为主动探索。”
智慧启读阶段，让教师从“推荐者”变成了“阅读成长的启迪者”，帮助学生更好地实现个性化阅读和学习。
智慧共读：
从“询问者”到“阅读旅程的设计师”
“我是菌儿，你们都说我过大于功，可今天我要为自己申辩……”在《灰尘的旅行》整本书阅读课上，南都小学周语嫣老师通过AI技术让虚拟菌儿“站”在功过辩论台上。
科普作品的思辨一直是教学的难点。为帮助学生打破“非好即坏”的思维定式，周老师借助AI让这位显微镜下的主角穿越文字，“出现”在正反双方之间。当AI接连抛出“你们说菌儿有害，可没有乳酸菌谁来发酵酸奶”这类问题时，不少孩子愣住了，他们开始回头翻看、反思自己列的论据，悄悄补上逻辑漏洞。
一位学生课后写道：“原来我的观点站不住脚，是因为只找了一边的事实。”当AI成为辩手“反方”，与它的“过招”让思维实现了2.0的增值。
宁围小学冯芸老师带领学生共读《十万个为什么》时，针对学生对书中科学术语存在理解障碍的问题，专门设计了解读活动。借助AI智能工具辅助学习，成为活动中最受学生欢迎、效果最突出的方式。学生们主动向豆包、DeepSeek等AI智能体提问，得到的科学解答系统细致，不仅能用通俗易懂的语言拆解术语内涵，还能根据需求生成对应的图片、动画等可视化内容，将抽象枯燥的科学知识变得直观生动，彻底解决理解困难的问题。
“AI把低阶认知任务接管了，我才能带着学生做高阶思维训练。”冯老师说，她现在可以更专心地关注学生的“阅读体验”，思考如何用技术创设情境、设计冲突、激发探究。
智慧共读下，教师变成了“阅读旅程的设计师”，开发嵌入文本的数字化阅读指导，伴随学生持续阅读。
智慧展读：
从“接收者” 到“阅读表达的创造者”
区教育发展研究中心的缪舒平老师执教《世界神话传说》时，发现学生欠缺地理认知，而地域与神话产生有着紧密的联系，因此设计了“绘制神话地图”任务，利用amcharts等地图可视化工具制作神话地图，推进神话阅读。她带领孩子们阅读《炎帝的故事》和《德墨忒耳》，比较东西方神话的不同之处；结合生成式人工智能赋予学生“创作者”角色，想象德墨忒耳“给予大地生机”的情节，利用语音文字转换工具，即时将学生语音输出为文字，并呈现在大屏幕上，评价学生神话创作的神奇指数。
南都小学李婷老师在三年级《中国古代寓言》的阅读分享中，巧妙地运用AI，将“严文井爷爷”请进课堂，激发学生的好奇心与参与热情。从课前“AI启关”的趣味导入，到严爷爷发布开启“时光寓言轴”的闯关之旅，再到最后的AI总结与邀请函揭晓，AI不仅为传统寓言阅读注入了科技感与游戏化元素，更引导学生在“与AI互动”的真实情境中主动闯关、合作探究，最后围绕同一寓意创讲新的寓言故事。这一AI激趣策略，既契合学生乐于挑战、沉浸式体验的心理特点，又自然串联起“读故事、明道理、联生活”的教学主线，使整堂阅读推进课变得生动、立体且富有仪式感。
AI赋能的阅读分享，教师可以更好地设计创造性表达活动，支持学生利用数字工具进行创造性产出，如数字故事、评论视频、改编剧本等，对阅读成果进行多维度分析并提供反馈，助力学生阅读素养的提升。
萧山语文教师发起
“仲夏·伴你读书”阅读推广活动
技术给语文课堂和学生阅读带来便利与变革的同时，也引发了教师们的深度反思。
高桥金帆实验学校泮丽君老师说：“有一次，AI分析显示一个学生‘阅读投入度持续偏低’，系统自动推送了激励性话语和趣味题目，但那个孩子私下告诉我‘老师，我只是心情不好，不想读书’。那一刻，我意识到，AI可以监测数据，但读不懂孩子的情绪波动背后是家庭变故、友谊危机，还是单纯的疲惫。”
作为我区小学第二学段语文教研员，缪舒平老师认为，这正是AI无法替代教师的核心——情感的联结与价值的引领。在整本书阅读中，AI可以分析《小王子》中玫瑰与狐狸的象征意义，可以生成关于“驯养”的知识图谱，但只有教师能和孩子讨论：“你生命中有没有需要‘驯养’的关系？”“‘重要的东西眼睛是看不见的’——你同意吗？”这些关乎生命体验的对话，需要教师用自己的生命经验去唤醒另一个生命。
缪老师说道：“AI时代更需要教师的‘情感在场’。技术越发达，教师的‘人味儿’越珍贵。AI能加速信息处理，但不能加速心灵成长。要让学生慢慢从文字里触摸到别人的生命温度，长出属于自己的柔软共情。”
为此，我区一群语文老师自动发起了“仲夏·伴你读书”阅读推广活动。老师们选择了部分推荐书目，研制了系列互动微课，打造出供学生日常阅读使用的“助读”工具箱。这些线上阅读课堂，打破整本书阅读的时空限制，丰富家庭阅读的资源支持，通过引导解读、自主阅读、互动练习、感悟分享等方式，引导学生在沉浸式阅读中与经典对话、与作者共鸣，把阅读从任务变为习惯，把习惯融入生活。
萧山的语文教师们，以充满温度的技术赋能，让阅读更有深度，正在引领起一股阅读新风尚。