■本报评论员 王俞楠
近日，河上镇中以“三步法”巧妙处理学生“拔卡电话手表”事件，收获了不少家长的点赞。
事件中，一名学生认为自己携带已拔卡的电话手表不算违反校规，并与家长一同“据理力争”。对此，学校并未强行压制，而是通过班级辩论、与家长深入沟通和提供替代方案“三步法”，成功化解了矛盾，赢得了学生和家长的理解与支持。
当前，许多学校已经明令禁止学生将电话手表带入校园，但一些家长其实并不认同。毕竟，电话手表能够实时定位，也方便与孩子联系，符合家长的需求。
家长的态度，会影响孩子的认知和行为。于是就有了“拔卡”行为，这本质上是试图利用规则的漏洞。这也说明，简单粗暴的“一刀切”禁令，往往容易陷入“猫鼠游戏”的困境。
河上镇中“三步法”的可贵之处在于敏锐地抓住了教育管理的核心——人。管理的终极目的不是服从，而是成长。
第一步，以“疏”代“堵”，让学生自己领悟规则的意义。一场围绕真实困境的辩论，远比十场说教更有效。当孩子们意识到电话手表带来的注意力分散、隐性攀比等问题时，规则便升华为守护学习环境的共识。当规则的约束力源于集体共识与荣誉感时，便能实现从“他律”到“自律”的转变。
第二步，“现实”呈现，真诚沟通。面对家长的不认同，学校选择倾听和沟通，用课堂录像和真实案例，让家长直观感受到电话手表容易影响学习。这打消了家长的对立情绪，将双方的立场统一到“为了孩子更好成长”这一共同目标上。
第三步，提供方案，让关怀落到实处。学校理解并回应家长的核心关切，建议以无屏幕的医用级手环关注学生健康，并承诺班主任电话畅通以保障联络。这一温暖的替代方案表明，学校值得家长信赖。
规则的生命力在于认同，而认同的种子，往往播撒在尊重、沟通与共建的土壤中。河上镇中正是抓住了这一关键，才能将管理难题转化为一堂生动的成长课，让学生学习规则意识与集体精神，让家长增进对学校的理解与信任。
类似的案例其实还有不少。
如陕西省宝鸡市高新凤师实验小学的“红领巾议事厅”，通过“事前调研—征集意见—讨论协商—行动验证—复盘反思”的完整议事流程，让学生围绕校园规则、活动设计等议题深度参与校园事务，4年来落实学生提案35项，从运动区梅花桩造型到雨具整理箱管理，学生的创意让规则更贴合实际需求，也让“每个人都是学校建设者”的理念深植于心。
湖北省松滋市实验小学通过“家长驻校值日制”，让家长深入课堂、食堂当“观察员”“监督员”，每周校长办公会专题听取家长反馈，同时将家长会变革为“圆桌研讨”模式，让家长从旁观者变为参与者，在切身体验中增进对学校规则的理解与认同。这种双向奔赴的沟通，远比单向的“通知式管理”更具生命力。
当教育管理者愿意俯下身来，倾听那些“据理力争”的声音，并将其转化为教育的契机，让学生变为规则的参与者、守护者，让家长成为家校共育的合伙人，我们收获的将不仅是井然的秩序，更是一代代在规则中学会思考、在集体中学会担当的年轻公民。