“书法讲究结构造型美，学习书法就要学会对结构的解密、活用、巧用，才能提升对书法艺术的审美与技能水平……”我市书法家马天天这段时间都在忙着备课、撰写教案。从西藏那曲回来后，他又要赶赴杭州给那里的书法教师授课。
作为全国书法教师“蒲公英计划”的名师团成员，他以“传授书法技艺、传承传统文化”为己任，远赴雪域高原开展书法公益授课，将中华优秀传统文化和江浙人的深厚情谊带给了藏族人民，也将迎接杭州亚运会的喜悦与他们共享。
■全媒体记者 陆燕青
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“蒲公英计划”
倡导书法进万家
马天天，中国书法家协会会员、浙江知美画院理事、慈溪市书法家协会副主席、慈溪市知联会会员、慈溪职业高级中学教师。不久前，全国书法教师“蒲公英计划”示范区的建设项目在宁波落地。该项目由宁波陈振濂文艺大师工作室携手宁波市美术教育指导中心共同打造。马天天是“蒲公英计划”名师团成员，多次参与公益讲课，弘扬传统文化。
据悉，全国书法教师“蒲公英计划”项目是由中国文联副主席、西泠印社副社长兼秘书长、著名书法家陈振濂从2012年发起的志愿服务项目，旨在弘扬中华优秀传统文化和书法艺术几千年的历史，以书法教师培训为主要公益工作目标。
书法人才的师资储备是“蒲公英计划”的关键一环。公益培训面向基层书法骨干和学校书法教师开展的书法培训项目，重点针对老少边穷地区基层乡村小学一线的书法教师。在“蒲公英计划”发起人陈振濂看来，优秀的书法老师有三大标准，第一，看得懂。对《兰亭序》、青铜器铭文等看得懂，能够充分吸收其中的审美信息，自己自得其乐的同时还能够把这份快乐传递给学生或百姓；第二，讲得透。能够讲得头头是道，明白透彻，拥有良好的语言表达方式将书法美感、书法经典等全面系统地讲解给学生；第三才是写得好，这排在看得懂和讲得透之后。书法家写得好，但他更在于个人艺术成就的追求，而“蒲公英计划”需要的是能够引起学生兴趣的引路人。
从书法教师“大培训”转向学院派式的“大科研”，又进入到面向全民的“大拓展”，“蒲公英计划”创造了以“审美”为主导的书法教学模式与教程“大提升”——《书法课》教材。这套教材分启蒙级——入门级——基础级——提高级四个阶段，全套16册，根据不同学习方向做了混编，包括技法学习、示范课提升等。其中，审美学习占主导，教师的课堂角色是一个引领者、解说者，主要目的是激发学习者的兴趣。
“以‘审美居先爱上书法’为理念，‘蒲公英计划’公益书法课非常有意义，为中国书法的传播与普及开辟了一条有效的新道路。”马天天表示，能够成为名师团一员感到荣幸的同时也深觉任重道远，他将以一名优秀书法老师的标准来对标学习，弘扬好中华优秀传统文化。
自启动以来，“蒲公英计划”聚集了大学教授讲师、在读博硕士、书法家协会骨干、一线小学特级教师等组成的强大的书法教师志愿者队伍，直接受训者有8000余人，间接惠及的学生达80万人。该项目被中央文明办列为“新时代文明实践志愿服务首批示范项目”，获中宣部、中央文明办学雷锋志愿服务“四个100”先进典型活动最佳志愿服务项目、全国学雷锋志愿服务工作“最佳志愿服务项目”等荣誉。
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艺术之花
在雪域高原绽放
为做好文化援藏工作，全面提升色尼书法发展整体水平，进一步铸牢中华民族共同体意识，推进色尼区新时代文明实践工作迈上新台阶，7月下旬，第十批杭州援藏工作组在杭嘉中学举办了以“喜迎杭州亚运、书写色尼风采、促进文化交融”为主题的2023年“蒲公英计划”走进色尼启动仪式。全国书法“蒲公英计划”名师团专职名师寇根鸿、顾建荣、马天天等参与了仪式，他们此行主要是为藏族同胞传授书法艺术，让这朵奇葩深深扎根在雪域高原。
那曲市，地处西藏北部的唐古拉山脉、念青唐古拉山脉和冈底斯山脉之间，海拔在3800—4500米之间，是全国海拔最高地级市。色尼区是其市中心，平均海拔约4500米，最高海拔6500米。那里，高寒缺氧，气候干燥，全年大风日100天左右，年平均气温为-2.2℃，最冷时达零下三四十度。自1995年开始，浙江省对口援助那曲。28年来，浙江省全情全力开展各项援藏工作，也有力助推了那曲市教育事业的跨越式发展，推动两地师生在交往交流中共同浇灌民族团结之花。
马天天一行先到拉萨，然后再前往那曲。色尼恶劣的气候条件对江浙人来说是一个不小的挑战。“到了色尼，我们发现在步行和整理东西的时候，可以感觉到心跳明显加快，呼吸也急了一些。按西藏书法家寇根鸿老师的说法，那边寻常的步行就相当于在内地负重30斤行走的状态，他建议我们平时都慢一点。”尽管高原反应明显，但马天天很快就摸清了情况。他们这次上课安排在色尼区杭嘉中学，这所学校是浙江省“十三五”援藏规划中最大单体项目。杭州与色尼这些年的教育互动很多，色尼区每年都会组织杭嘉中学的学生们走出高原进入杭城，去体验杭州学校的科技化学校教育、文化艺术活动，感受江南传统文化。
学校环境优美整洁，基础设施和文化氛围很好。马天天欣喜地发现，教室里面设备都比较新，多媒体教学智慧屏、投影仪、大书柜等都齐备，与想象中的藏地学校大不相同，他都有些担心自己能不能熟练地运用新设备了。但也令他没想到的是，这里的用水会那么紧张。第一堂课，学员拿还很硬很尖没泡开过胶的笔直接往墨水里蘸，这样的笔自然写不出好看的字来。第二天上课，马天天便让他们自带一个矿泉水瓶。原来，西藏海拔高，除了7月初到8月初这段时间，其余时间都很寒冷，可以视作隆冬。在这里铺设水管和引水都很不容易，水资源十分缺乏。所以，杭嘉中学的整栋教学楼，卫生间全都上了锁。大部分时间，学校里只开放那种古老的不冲水的旱厕，在这里想找个有冲水的卫生间很难。
书法公益课面对的是各个层次的人群，政府机构人员、卫生教育系统师生、群众等都有，100余位学员中绝大多数都是藏族同胞。由于场地大小限制，学员分到三个教室进行专门的书法美育和技法授课。授课老师采取“2+1”模式，马天天和顾建荣以及寇根鸿为一组，“我带的班人数较多，以藏族老师和学生为主。”
上了几堂课后，马天天和学员逐渐熟悉起来。西藏自治区推行的是双语教学，大家都能讲普通话，所以在课堂上交流还是比较顺利的。“在上课前有人提醒我，不少老师藏文书法是会的，但对汉字书法缺乏基本了解。我后来了解到西藏自治区目前中小学开设的藏文书法班比例上明显超过汉字书法班，藏文书法方面有很多专业教师，但汉字书法师资很弱。”不过孩子们对汉字的喜爱还是给他留下了深刻的印象，最后一天课程结束要离开教室前，班上最小的一位藏族同学冲上来，热切地向马天天要了四个字“金榜题名”，他欣然提笔，一挥而就。
为了防范高原反应，学校里备有氧气包，还联系了一位医疗医生员。“这边上课，一般十分钟之后，就能感觉到缺氧明显，呼吸开始急促起来，就是那种比较憋闷随时要吸几口氧气罐补一下的感觉。”马天天说，大家都有明显的高原反应，但都克服了，而且每次上好课回到住处也是忙着备课，寻思着怎么把课做到更精良有效一些，希望通过自己的努力把汉字构架之美、书写挥运之美、经典书迹之美都淋漓尽致地展现出来，让更多的人爱上书法。
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美育引导
永葆汉字魅力
2011年，教育部下发《关于中小学开展书法教育的意见》文件，要在全国中小学开设书法课。但由于种种原因，中小学书法课普遍面临师资制约、教材制约、场地制约的实际困难，特别是师资制约成为书法进课堂的最大障碍。2012年，“蒲公英计划”启动，2013年，陈振濂教授联合《浙江日报》《美术报》，正式推出了全国书法教师“蒲公英计划”公益培训。“蒲公英计划”的教学团队每年都会在往期课程基础上进行优化，力求提升课程质量。
作为“蒲公英计划”名师团成员，马天天做了充分的准备。“当时接到通知去任教，心里还是有些顾虑的，技法上，老师们所擅可能不精，但一定非常多样。知识储备上，中国书法史的框架和细节都要有所准备，而且要在短时间里组织有逻辑、有系统、并能呈现书法之美的教学很是不容易。如此规模，运用新理念，关注教学法的书法教学，应该属‘蒲公英计划’首创。”马天天记得，当时，早上4学时理论教学，下午4学时演习与讨论，中间穿插有外出书法考察，晚上进行书法教学法的讨论，培训末期还要组织成果展。陈振濂教授经常强调，对于一个书法家而言，“写得精”是最重要的，但对于一个书法教师而言，“看得懂”并“讲得透”才是最重要的，不能拘泥于“写得精”的技术能力。“蒲公英计划”教学团队里的教务长对授课老师要求很严，教案和提纲都是审了又审。
眼下中小学的书法教学，尚普遍缺少浩瀚的传统历史文化背景呈现，也缺少学生主体层面的审美思考和归纳、演绎、比较等思维的运用，很难说是真正的书法艺术教学。贫困和边远地区的书法教学现状更不乐观，师资力量尤其薄弱。以西藏为例，西藏开设书法课的学校，不到全区的2/3，全区开设的汉字书法班数量明显少于藏文书法班。根据马天天他们的调查了解，西藏中小学校的书法教学基本上为开设书法课和书法兴趣班两种方式。由于缺少书法教师，汉字书法课的教学数量和质量都无法保证。藏文书法课的老师很多是藏文专业毕业的专业书法老师，汉字书法课老师则几乎全是其他专业老师兼职，并没有专业的书法专业知识；学生的书法水平整体很弱，体现在近年来的师生书法作品大赛中，基本功好的作品很少，参与积极性不高。
马天天在多所学校调研时发现不少问题。学生书写姿势随意、趴在课桌上写字、眼睛贴着书本阅读。这和教育部门规定学生头正、身直、臂开、足安等标准坐姿是完全背离的；学生的笔划、笔顺都不规范。尽管如此，所有任课的教师几乎都没注意纠正学生坐姿与笔划。
书法怎样体现美育教育？我们需要怎样的书法美育？“审美居先”是怎样的教育理念？社会大众普遍缺少书法常识和经典书法审美的熏陶，亟待系统有效的审美居先式的书法教育来改善。书法关系汉字文化，是汉字形声义中形的一面，承载汉字的厚重文化质地。薪火相传，老树新花，只有从美育角度引导大众感悟汉字之美，才能真正传承好汉字文化，永葆汉字魅力，弘扬好中华优秀传统文化。马天天表示，“在新疆、西藏这些地区推广普及书法艺术，不仅弘扬了中国传统文化，而且促进了民族文化交融，增进民族团结。如果条件允许，身体也没问题的话，还会去西藏上课。”