全国流动人口子女示范性
家长学校
浙江省健康促进学校
（金牌）
浙江省青少年校园足球
特色试点学校
浙江省义务教育标准化
学校
宁波市环保模范绿色学校
宁波市卫生先进单位
宁波市民族团结进步先进
集体
宁波市民族团结进步创建
活动示范单位
宁波市数字化校园示范
学校
宁波市第四批文明校园
慈溪市师德师风建设示范
学校
慈溪市文明单位
慈溪市第四批清风校园
■全媒体记者 陆铭铭
通讯员 沈淑飞
让民族特色资源融入学校课后服务
——坎墩街道宏展学校课后托管开展侧记
坎墩街道宏展学校作为宁波市民族团结进步创建活动示范单位，以“多民族文化教育”为学校的主要特色，学生原籍遍布全国10余个省、市、自治区，是一所城乡结合的流动人口子女学校。学校目前课后托管学生参与率达到98.6%，其中少数民族学生82人，主要涉及苗族、侗族、土家族、畲族等8个少数民族，占学生总数的20%。
为了将民族特色融入学校的课后服务，让更多民族文化体现于课程教育，学校依托原“扬帆”课程体系，在课后服务课程建构中不断增加以民族文化教育为特色的课程建设，在课后加餐中，延续学校已有特色课程的再发力，结合家校社的再合力，从而激发学生的民族情怀，增强流动人口子女学生对民族文化的了解以及民族自豪感。
“课程+”
延续学校课程
特色再发力
兴趣是最好的老师。这句话不仅适用于学生对学习的驱动力，也适用于教师对教学的实践效果展现。为将多民族文化教育特色课程融入学校的课后服务，学校秉承这一理念，带着诸多思考，开始了一场头脑风暴，精心编排课程，让学生“动起来”，让老师“动起来”，让驱动力更强，让选择性更大、展现的形式更多，从而达到更有效的课后服务效果。
在开展课后多民族课程建设前期，学校针对“走班式”民族特色课程的开设进行教师问卷调查：自己的爱好是什么？围绕学校“民族文化”的特色教育，以自己的兴趣作支点，可以开展什么课程？课程设置具体内容是什么？随后，教导处根据调研结果，设立了民族教育系列课程，比如，胡琼老师在加入教师队伍前，曾从事过建筑设计美学的领域，“民族建筑线条画”服务课程便一锤定音；应哲航老师喜爱唱歌，是杭师大艺术教育专业的优秀毕业生，“宏音合唱”服务课程正好可以尝试；胡维萍老师心细手巧，喜欢和学生一起研究苗绣作品，便提出了开设一堂“民族女红”服务课程的想法；另外，学校还为活泼好动的学生准备“舞动吧，杯子”“竹间舞动（竹竿舞）”服务课程，为喜欢动手的学生开设“民族扎染”“新印象美术”等服务课程。基于前期的师生调研，教导处对学校的“扬帆”课程体系作了重构和调整，增加了“基于学生兴趣、基于教师调研、基于学校民族特色”的课后拓展课程，参加课后托管的学生全员参与，走班开展，学生根据自己的兴趣自主勾选民族课程菜单，选择自己喜爱的特色课程。
学校的“扬帆”课程体系以“自信扬起人生梦想，阳光蓄积无限能量”为建构理念，以培养“有志气、有朝气、有文气、有才气”的“扬帆四气少年”为建设目标，引领学校发展和学生的健康成长。在双减“加餐”后的课后服务时间里，融入富有民族印记的民族特色课程，不仅是对学生个性发展的素质教育延续，更是为学校已有课程再增加、再发力。后期，学校还将根据学生的实际不断进行多民族课程的开发，让学生在掌握民族文化知识与技能的同时，深深地爱上丰富多彩的民族文化，让民族自豪感、民族情怀悄然地在这群来自五湖四海的孩子心中生根发芽。
“联动+”
补充服务力量
家校社多合力
联动家长志愿。学校作为一所流动人口子女学校，有着丰富的民族课程资源，其中82名少数民族学生背后，有82户少数民族家庭，其民族资源力量不容小觑。为此，学校在调研教师和学生的同时，也向有能力、有时间的少数民族家长发出了“志愿者招募令”，抛出了民族家校合力的橄榄枝。
家长积极响应学校活动的邀请，纷纷自荐，少数民族家庭的家长也是卧虎藏龙，在课后服务中给学生带来了特别的课程体验。例如，有位来自回族的学生家长拿出自家兰州拉面馆的绝活，为学生带来了精彩的拉面展示和制作；苗族的家长则带来了一件件压箱底的宝贝——苗族服饰，向学生们展示和介绍了苗族服饰的穿戴习俗……面对新“老师”，上着特别的民族课，学生们兴奋、雀跃，课堂上跟着家长老师认真学习。在家长的带动下，学生对各民族的文化也越来越感兴趣，参与活动的热情也越来越高：一幅幅灵动精巧的剪纸作品在学生手中诞生，一双双色彩纷呈的扎染袜子穿上小脚；一阵阵清脆悦耳的竹竿敲打声在校园回荡……
联动社区资源。近年来，坎墩街道打造的“村（社区）+企业+学校”三位一体的民族工作网络，为学生的课后服务增加了新的联动平台。开学季，学校将课堂搬到了坎墩青少年社会实践基地，带领学生开启“民族非遗集市”体验活动；传统佳节，学校联系了红石榴民族志愿队，组织学生到坎墩农创园基地开展“石榴花开新田间——我们的民族节日”主题系列活动。联动社区资源，让课后服务课程从校内走向校外。
“联动+”课后服务模式，给课后服务带来了一种新的促进和启迪。通过邀请少数民族家长志愿者进课堂，充分挖掘、借力丰富的教育资源，又结合地方特色，联动社区民族资源，不仅丰富了学校课后服务的教育内容和学生们的学习经验，更是真正实现了学校、家长和社会的三方合力。
除了进校、进社区的联动服务外，课后服务结束后，学校还会为学生布置特殊的实践作业，促使民族资源从校内走向校外，比如安排课后拓展的学生“给爸爸妈妈讲一个民族故事”“和爸爸妈妈一起学一首民族歌曲”“与爸爸妈妈一起收集各民族新闻”等活动，让家长在与孩子的互动中学习、了解民族知识，领略民族文化的魅力，促进民族团结。
“评价+”
提升服务效度
品质增活力
教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善，教育评价亦如此。“双减”工作是一项系统工程，而对“双减”成效的综合评价则是其中的重要环节。因此，教师既要明确课后服务的呈现方式，又要把好课后服务的效能“关”，包括过程操作、结果评价、监督形式等，从而真正体现课后服务的有效价值。学校多民族文化教育通过课后“评价+”的形式，提升服务品质，凸显新活力。
扬帆卡激励，增值表现性评价。培养具有综合能力的、健康向上的“扬帆四气少年”是学校对学生的综合评价体现，为此基于“扬帆”课程体系，专门构建了一整套“扬帆四气少年”的课程评价体系。每一位参与课后服务的学生，都能通过自己的课后服务表现，参与“摘星+换卡+表彰（宝物寻主）”扬帆卡收获过程，教师通过观察、记录、点评等形式，将学生的参与度和过程作为评价指标，让每一位学生在不同的表现领域增强信心。
民族成果展示，凸显成果性评价。无作业日的设置，既让民族课程绽放光彩，也收获了让人惊喜连连的学生成果。为持续呈现学生精彩的学习成果，学校通过多时段、多平台为学生进行自信展示。学期中，每周一的“扬帆小舞台、周周展精彩”便是学生展示课后成果的自信舞台；每周二、五的民族特色活动大课间，也为课后服务成果展示增色增亮；学期末，开辟专场进行民族特色课后拓展成果展，学生们互相欣赏，互相学习，互相促进。学校还结合“扬帆课程”中的节日课程，开设了具有学校特色的民族文化艺术节、民族趣味体育节等，让民族艺术氛围感染学生、影响学生，促进学生自信成长。
传承民族文化，融合民族资源，这是学校“双减”课后服务课程探索的一项有益举措，它拓宽了校园课程的边界，提高了课后服务的质量，延伸了学校特色的发展，更是赢得了学生的普遍喜爱。在每学期末的课后服务调查问卷中，丰富多彩的民族课程开设满意率逐年上升，参与课后服务的学生从刚开始的51%上升到98%之多，校园里的民族文化教育氛围愈发浓郁，校园里的民族娃们绽放着自信的魅力。