仙居县第一小学 陈柳青
《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调英语课程需助力学生理解中外文化，培育家国情怀。针对小学英语文化教学存在的资源开发不深、教学浅表化问题，本文基于新教材提出“适点链接资源、适切设计活动和适时创设情境”的三维策略，旨在破解文化教学碎片化困境，实现语言能力与文化素养的共生发展。
一、适点链接资源：文化认知的深度锚点
1.聚焦留白区域，拓展文化纵深空间
教材中提供了较多文化信息和线索。通过精心设计的课程，学生们能够更好地了解和欣赏中国的文化遗产。然而，尽管教材已经尽力在有限的篇幅内提供了这些内容，但往往较为简略，存在一些空白点，留下了广阔的探索空间。
2.补齐薄弱环节，强化双语表达效能
在英语教学中，传统文化元素易被忽略。学生对中华传统文化虽有一定的了解，但知识和语言能力有限，难以准确描述文化内涵。教师应识别这些薄弱点，基于学生经验补充文化要素，完善文化图谱，满足需求，激发兴趣，为传播中华文化奠定基础。
3.巧用对比视角，培育跨文化同理心
教材中的中西文化对比素材，如生日习俗等，为培养跨文化交际能力提供了宝贵的契机。教师应巧用对比视角，引导学生深入探讨，增进对中西方文化差异的理解，从而在比较中感知语言学习的文化内涵和培育跨文化的同理心。
二、适切设计活动：文化认同的层级建构
“切”即教师遵循英语学习活动观，设计与素养目标对接的多样化活动，巧妙融入中华优秀传统文化元素，通过“学习理解、应用实践、迁移创新”三阶段设计，促进文化认知向价值认同的深化，增强学生对文化的认同感。
1.学习理解：搭建文化认知支架
学习理解是传统文化教学的基石。教师应从文化视角深入剖析文本，提炼核心线索，在传授语言知识技能的同时，融入并渗透文化价值观，帮助学生吸收文化精髓。
2.应用实践：提升文化表达素养
应用实践是将学到的文化知识转化为实际行动的关键环节。学生在对语篇的语言和文化知识有所建构和理解后，应设计多样化活动以巩固和内化所学，提升其文化表达素养。
3.迁移创新：践行文化价值理念
迁移创新是将学到的文化知识应用到新情境中的能力，也是检验学习成效的重要标准。
三、适时创设情境：文化自信的具身实践
“时”即教学时机的精准把握与时代元素的有机融合，教师应根据学生认知发展规律，建立文化浸润机制。通过真实的学习场景，拓宽实践领域，让学生体验和传承传统文化，从而坚定文化自信。具体操作包括拓展主题阅读、依托实践体验、融合本土资源三个方面。
1.主题阅读：拓宽文化认知视域
主题阅读是传统文化融入英语教学的有效路径。新教材精选文化读本，搭建认知平台。教师应利用这些材料，通过图文结合、资源整合，开展主题性拓展阅读，满足学生学习需求，丰富文化知识，促进语言发展和文化发展。
2.实践体验：助推文化传承进程
实践体验是文化传承的关键路径。在教学中，教师和学校应积极创造条件，整合各类资源，采用“语言实践+文化体验”的策略，以激发学生的文化传承内驱力，让他们在活动中感受文化魅力，增进对中华文化的理解和传承。
3.本土资源：创新文化表达形式
本土资源是文化传承的认知载体。教师应挖掘本土鲜明的地域特色，与课堂学习建立联系，让学生在实践中运用知识表达本土文化，探究其内涵与价值，提升表达能力，实现传统文化的再生产和再创造。
传统文化融入英语教学需系统化设计：以“三维协同”框架链接资源、设计活动、创设情境，使学生在语言学习中感知文化魅力，在文化浸润中提升语言能力。未来需进一步探索技术赋能、家校协同等路径，推动传统文化在英语课堂中实现创造性转化。