中小学思政一体化五阶递进育人模式路径探索

仙居县安洲小学 应微微

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出推进大中小学思想政治课一体化建设，要求遵循核心素养螺旋式培育规律，构建学段纵向衔接、知行合一的育人体系。当前中小学思政课堂教学存在学段衔接断层、教学内容碎片化、认知实践脱节等问题，基于此，本文依托仙居县下汤遗址地域文化资源，建构“境问融合”五阶递进的育人模式，通过贯通式目标设计、分层化教学建构、梯度化实践落地，搭建全学段一体化育人体系，为中小学思想政治课提质增效提供实践路径。

一、锚定贯通育人目标，构建学段梯度设计体系

思政一体化育人的核心要义是打破学段壁垒，实现育人目标、教学内容、素养培育的有序衔接、螺旋上升。本文以“探源·传承·共富”为主线，深挖下汤遗址万年稻作文化、先民智慧、乡村转型等特色资源，构建“萌发乡土情感—深化文化理解—解码共富内涵—涵养社会责任”的阶梯式育人目标体系。立足各学段学生认知发展规律，分层设计梯度化问题链与教学内容，实现精准育人。

小学低段聚焦远古先民生活风貌，以趣味体验萌发学生乡土情怀；小学中段聚焦下汤文化特色内核，引导学生探究文化价值、深化文化认同；小学高段立足古今发展联结，挖掘古遗址文化蕴含的共富基因，建立传统与现代的价值关联；初中阶段聚焦文化传承创新与乡村振兴实践，引导学生立足时代视角践行社会责任。该设计有效规避了思政一体化教学内容重复、学段割裂等问题，形成层次清晰、连贯统一的学段育人格局。

二、深耕境问融合理念，搭建分层立体教学体系

“境问融合”是落实思政深度学习的核心路径，核心在于实现教学情境与探究问题的有机共生。真实情境为问题探究提供载体与素材，层级化问题为情境赋能价值引领，彻底摒弃传统思政课堂空洞说教、形式化创设的弊端，构建“有根、有情、有思”的真实育人场景。结合中小学各学段育人特质，分层搭建进阶式教学情境。

小学低段打造童话式远古村落场景，适配低龄学生具象思维特点；小学中段创设考古探究式课堂，激发学生自主探究意识；小学高段聚焦遗址文化中的共富密码，搭建思辨性教学场景；初中阶段依托下汤遗址乡村振兴实践，打造时政研究与社会探究样本。随着学段提升，教学情境持续融入历史、文化、社会时代内涵。同时，依托境问融合理念，构建五阶递进、螺旋上升的课堂教学模型，适配不同学段核心素养培育需求，循序渐进提升学生价值辨析、文化理解与思政思辨能力。

三、落地分层实践活动，实现思政育人思行合一

新课标强调思政教育需丰富实践体验，促进知行合一。本文构建梯度化、序列化实践活动体系，形成适配各学段的实践育人路径。教学实践从小学低段趣味体验式活动起步，逐步过渡至小学中段探究式学习、小学高段项目式实践，最终升级为初中综合性社会调研活动，循序渐进引入高阶学习方式。

整套实践体系构建了“做中学、学中思、思中悟”的闭环育人链条，以问题思考引领实践探索，以亲身实践印证价值认知，在思行互动中完成价值体认、情感升华与品格塑造，有效破解知行脱节的教学难题，让思政育人从课堂理论走向生活实践。