温岭市箬横镇中心小学 刘菊琴
略读课文是联系课内外阅读的桥梁，学生尝试运用精读课习得的方法自主阅读，向课外拓展延伸，最终实现向课外完全独立阅读的过渡。因此，教师要针对略读教学现状，努力探索有效的教学策略，不断探寻略读课文教学简约之美。
一、现状：过于精细，简略变雕琢
教材中的略读课文无论从内容，还是语言上看，大多为名家名篇，篇篇文质兼美，富有文化内涵和时代精神。面对这些阅读精品，教师不免难以割舍，有的教师对略读课文编排的意图认识不够清楚，将略读课文与精读课文并驾齐驱、均等用力。
二、对策：略其所略，重其所重
叶圣陶先生说过：略读的略字，一半就教师的指导而言，只需提纲挈领地指导；一半就学生的功夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼……这就要求教师努力探寻与文本主题紧密联系的“精”读点，引导学生阅读品味，得出丰富的答案和结论，从而凸显略读教学的“精略相辅，略中有精”。
（一）整体感知求“略”——追求简约
在阅读教学中，整体感知是个必然具备的环节。对课文的内容、词句、结构、表达方法，在整体感知的阶段，力求放开，从略处理。通过浏览，搜集信息，形成一个比较粗略的整体认识。
1.针对式阅读
针对式阅读是指针对课文题目进行的一种阅读方式。课文题目是课文的眼睛，它具有高度的概括性。教学时，教师引导学生研读课文题目，找出题目中的关键词语，并对它提出质疑，启发思考，把握课文的整体内容。
2.目标式阅读
目标式阅读是寻找特定信息的一种速读方法，因要寻找特定信息，所以动机明确、目标集中。目标式阅读时，学生可以根据阅读提示中的问题寻找信息。目标式阅读倡导学生在读书思考的基础上，围绕重点展开讨论和交流，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
3.选择式阅读
选择式阅读是寻找重点段落进行品悟的一种阅读方法。提倡长文短教。因此阅读时从重点段落入手，就是找出文章中最能体现中心思想的段落，直接切入文章的中心。这样不仅有利于掌握文章的内容框架，而且可以快速地明了作者的意图之所在，起到牵一发而动全身的作用。
（二）重点感悟要“丰”——追求扎实
虽说略读教学讲究“简”“略”，但也要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”。由于受时间的限制，略读课文中需精读的点要更突出，更集中。我们反复斟酌，寻找着力点，使力气真正花在刀刃上。
1.捕捉重难点，饱满细节
借助课前提示：人教版教材的每篇略读课文之前，都有一段课前提示语。它既自然地把学生的学习由精读过渡到略读，又提示了略读课文的学习要求和方法，为学生自主学习提供明晰的示意，提示了学习要求和方法，指引着略读教学的有效开展。
依托文本价值：我们要用语文老师特有的眼光，去发现略读课文中最有价值的地方，引领学生从中汲取丰富的语文涵养，不断提高语文素养。
2. 找准训练点，迁移学法
精读课文习得方法，略读课文应用方法。两者前后呼应，相连相辅。精读课文重在引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律，给学生以“知”；而略读课文重在训练学生运用在精读课文中获得的知识和方法，自己把课文读懂，主动将“知”向“行”转化。
只要我们在教学中略其所略，重其所重，给学生留出更多的时间和空间，让孩子们潜心入文，自由感受，在实践中学语文，用语文，我们就能达到“不待扬鞭自奋蹄，驰骋千里何足奇”的理想境界。