路桥南官小学 童雅
当下家庭教育水平差异显著，部分家庭监护缺位、教养失当，易造成低年级学生行为与认知偏差。本文以一年级学生卢同学为个案，运用同伴互助、情感沟通、主题班会开展分层转化干预。实践证明，同伴教育育人效果突出，对个体精准引导能够以点带面，优化班级德育环境与学风，为低年级行为偏差学生转化提供实践思路。
一、依托同伴群体正向熏陶，实现潜移默化引导
低年级学生喜爱结伴活动，同伴影响作用突出。笔者持续观察卢同学日常交往对象，选取班级热心学生主动与其交往，收集同学们对卢同学优缺点的评价并录制视频，组织学生探讨应对暴躁行为的相处方式。课堂开展同桌互评优点活动，卢同学主动夸赞同桌待人细心。
长期正向同辈互动下，班级针对卢同学的投诉明显减少。低年级学生内心单纯，持续的同龄人认可与善意，帮助其缓解负面情绪，性格逐步变得开朗自信。
二、把握生日情感契机，深化师生心灵沟通
经过前期引导，笔者计划与卢同学一对一谈心。通过入学档案获知其生日，结合同学反馈得知其喜爱奥特曼卡牌，精心购置礼品并包装。生日前夕单独约谈，先充分肯定其近期进步，播放同学评价视频、朗读同桌正面评价，再送上专属礼物。多重关怀使学生深受触动，有效建立良好、融洽的师生关系，达成情感共鸣。
三、开设关爱主题微班会，树立正向成长榜样
以“关爱他人”为主题开展微班会，布置家校协作任务：家长协助学生搜集生活中的关爱事例，专门安排同学记录卢同学友善待人的细节。班会现场为卢同学颁发关爱奖状，向全班说明学生具备较强可塑性，卢同学主动修正自身问题、不断进步，是全体同学的学习榜样，收获全班掌声，强化其正向行为动力。
同伴教育具备独特育人优势，相较于教师单向说教，同龄人话语更容易被低龄学生接纳，契合《孟母三迁》蕴含的环境育人思想。本次以卢同学为中心的个性化转化，由个体辐射周边同伴，进而带动整个班级，形成以点带面的德育模式。经过系列干预，班级人际氛围、整体学习风气均得到明显改善，该套疏导策略对低年级问题学生转化具备现实借鉴意义。