项目化学习中关键性问题的设计与实施

椒江区中山小学 项贤府

2022年新课标出台之后，项目化学习（PBL）已被看作是促进学生核心素养成长的手段。若要将它应用于校本教学，目前还存在一些困难：所设计的课堂可能只是“有项目而无学习、有活动却无思考”，根本原因常是缺乏“关键性问题”统摄全过程。关键性问题对项目化学习来说是灵魂所在，是判断探究价值及深度的标准，结合本校经验，现就如何做到关键性问题的“三聚”提出相应思路。

一、聚焦素养立意，让问题“立”起来

有关关键性问题的设计不能只限于对表层知识的罗列，而要促进思维、促成问题解决。应把课标基本要求和多学科内容结合起来，让综合素养在问题中有所生长；同时以“宏观着眼、微观着手”思路来安排内容，用现实可感的情境（例如用“动物保护”来思考“校园猫咪如何过冬”）代替空泛说法，使探究获得动力，由单纯解答题目变为真正意义上的“解决问题”。

二、聚合真实情境，让问题“活”起来

关键性问题的生命力在于“真实性”。只有根植于真实的世界，才能催生真实的探究。

1.链接生活，创设“愤悱”之境

椒江区中山小学校在开展“老街改造”项目时，提出的基本问题就是：“怎样把正慢慢淡去的老街记忆带入当代生活而使之‘复活’？”所问之事与学生实际生活有关，能激发其感情上的共鸣。此时的作业不单是任务，社区文化亦非外物，学生开始关心老人、查证旧事，对调查、对思考所抱有的热情得到很好的满足。

2.引入冲突，激发辩证思维

优良的问题一般有矛盾或张力。就“智能垃圾桶设计”而言，所提的问题是：“怎样把有限的成本同无尽的创意配合起来？”由此引导学生不作脱离现实的空想，而对材料、工艺及使用价值做综合考虑，对各种限制予以分析，最后摸索出可行、合理的最佳方案。

三、聚力迭代实施，让问题“深”下去

关键性问题的实施不是“一锤子买卖”，而是一个不断拆解、反思、优化的动态过程。

1.拆解问题，搭建攀登阶梯

面对复杂的关键性问题易致学生畏难，教师需将主问题拆解为递进式子问题，化繁为简。这种“脚手架”式的拆解，保证了项目推进的流畅性与逻辑性，引导学生持续探究。

2.复盘反思，促进元认知发展

对已实施项目的复盘要比项目本身更有价值。实际理解是修正错误所促成的结果。应让有关项目按重点来思考问题：是否已经解决了困难？解决方法是否恰当？有没有改进余地？由此出发的反思不空谈、有根据，正好把学生由较初级的“做出来”引上较高层次的“做得好”轨道。

3.多元评价，回归育人本质

所谓评价就是指挥棒。要放弃“仅以作品为标准”的判断方式，采用“过程+结果”并列的评价方法，在“项目路演”“成果展”中既看结果又看过程，把学生合作、解难这类探究行为当作重点，使评价所带的激励作用真正推动学习向前发展。

要让项目化学习获得实际效果，必须以某种统摄全过程的关键性问题为驱动力。此时学校管理者所应做的就是推动教师对教学做彻底反思：即把“教材的传递”改为“问题的带动”，把着眼点由“教师怎样教”转到“学生怎样学”。若关键性问题可以成立、运转、深化，那么项目化学习就不会停留于表面形式，所涉及的核心素养亦可借学习及思考得到实在的、非空泛的发展与落实。