台州市白云中学 曹晓晓
《中小学综合实践活动课程指导纲要》强调课程应面向学生完整的生活世界，陶行知先生“教学做合一”的思想也倡导“在做中学”。然而，当前综合实践活动的育人功能仍有提升空间：学生认知偏向表层，方法工具掌握不足，活动设计中实践与育人的融合也待加强。基于此，本文以“艾草手工皂”项目为载体，构建了“认知奠基—方法赋能—迁移创新”三阶递进的支架策略。教师依据学生认知水平与任务难度，分阶段搭建不同的学习支架，并随学生能力提升逐步撤除，引导学生在“做”中发现问题、建构知识、生成素养，使“教学做合一”思想在项目化学习中真正落地。
一、路径构建：支架递进的三阶策略
1. 认知奠基：搭建概念支架，填补认知断层
学生在接触新项目时，往往会因知识储备不足而产生认知障碍。基于最近发展区理论，教师需帮助学生搭建连接现有认知与潜在认知的桥梁。概念支架的核心在于利用学生已有经验嫁接新知，以降低认知门槛并激发探究兴趣。例如，在项目启动阶段，我们邀请药剂师进校宣讲。通过艾草标本、精油样品及皂化反应的演示视频，学生了解了艾草的药理作用与皂化原理，初步理解气味驱蚊的科学机制。随后，源于端午节悬艾辟邪的传统习俗，教师提出驱动性问题：“如何让古老的艾草智慧，赋能现代健康生活？”学生自然分化出三个研究方向：制作艾草手工皂、验证驱蚊效果、设计国潮文创，于是也自然形成了三个项目小组。这一环节将传统文化、科学探究与艺术设计有机融合，打破了学科壁垒，实现了知识的结构化整合。
教师在认知奠基阶段主动链接校外资源，将抽象的文化符号转化为可感知的科学事实，使学生在探究中既深化了对中华优秀传统文化的认同，又建立起“文化现象—科学原理”的认知联结。这种“以文化人、以理释文”的育人方式，在认知奠基阶段初步实现了“德智融合”的育人效果。学生在文化浸润与科学探究的交织中，涵养了家国情怀，激发出理性探究精神，这正是德育与智育同频共振的生动体现。
2. 方法赋能：提供思维支架，填补方法空白
方法支架是学生实现自主探究的关键支撑。教师的职责并非直接提供答案，而是引导学生掌握“如何寻找答案”的方法路径。通过方法支架，程序性知识得以显性化，学生逐步掌握可迁移的探究方法。同时，借助问题链，学生将模糊的困惑转化为可探究的明确问题，在解决真实问题的过程中实现智育与劳育的深度融合。例如，匠心手造组在初代手工皂制作中遇到皂体软化、气泡过多及气味消散快等问题。教师引导其思考三个递进性问题：问题出在哪里？可能的原因是什么？如何设计实验来验证猜想？随后学生设计了“艾草汁浓度对皂体留香时间影响”的实验，通过自主探究并成功制作出硬度适中、留香时间更长的二代手工皂。在这一过程中，学生综合运用了科学中的对照实验、观察记录等多学科知识与技能，实现了学科知识的再整合。
本环节通过递进式问题链，引导学生在真实情境中经历发现问题、分析原因、设计方案、验证结论的完整探究过程。学生在解决生活化问题的过程中，不仅掌握了控制变量等科学方法，更是在“做中学”和“学中做”的循环中体会到劳动创造价值的成就感，实现了智育与劳育的有机融合。
3. 迁移创新：撤除学习支架，实现自主创造
当学生掌握基本方法和思维范式后，教师应有意识地撤除支架，给予学生充分的自主空间。撤除支架并非完全放任，而是教师从示范指导转变为让学生自主实践。在这一阶段，教师应引导学生树立迭代意识，将每次不完美的尝试视为改进契机，在循环改进中实现“五育融合”的育人目标。例如，在项目中期，三个小组均已掌握基本的探究方法。教师逐步退居二线，由学生自主决策。匠心手造组历经配方调整、工艺优化和留香测试的多次迭代；古方新解组从1.0版到3.0版驱蚊测试装置，经历了设计方案、制作原型、测试验证和改进优化的完整工程循环；国潮焕新组的logo设计亦经历多轮迭代。学生最终呈现的成果实现了从“能用”到“好用”再到“想用”，品质持续提升。项目总结阶段，教师组织小组互评、班级展示等多个层次的成果交流，使探究过程实现可视化、可评价。
迭代意识的培养让学生亲历渐进式创新的完整周期，在“测试—反馈—改进”的循环中，学生不仅锻炼了精细动作与审美能力，更在一次次优化中深度体验了创新精神的内涵。同时，成果展示与多元评价使学生的努力被看见、思维被呈现，在“制物”与“悟道”的互动中增强了文化自信，这正是“五育融合”在真实项目中的具体表征。
二、实践省思：支架育人的价值意蕴
综上所述，支架递进策略在项目化学习中落实五育融合具有重要的实践价值。本文以“艾草手工皂”综合实践活动为载体，系统构建了“认知奠基—方法赋能—迁移创新”三阶递进的支架策略，在认知奠基阶段借助校外资源实现德智融合，在方法赋能阶段通过问题链引导实现智劳融合，在迁移创新阶段通过迭代实践与成果展示实现五育融合。
这一策略促使教师从知识的传授者转变为学习的促进者，引导学生从被动接受者成长为主动探究者，最终实现了以劳树德、以劳增智、以劳育美的融合育人目标，使综合实践活动真正成为滋养学生核心素养的有效载体。未来，我们将进一步探索支架策略在不同主题项目中的应用与迭代，为推动实践育人体系的深化提供更多可借鉴的路径。