任务驱动助力神话情境的具身体验落地

仙居县第一小学 王荷仙

神话作为小学语文教学的重要内容，兼具奇幻想象与深厚文化底蕴，是培养学生语言运用、思维能力、审美创造与文化自信的绝佳载体。具身体验，正是让神话课堂焕发生机的核心密码，而任务驱动，正是连接情境与教学目标的桥梁。当然，具身体验下的神话教学，关键是以真实情境为依托，设计阶梯化、结构化的学习任务，丰富学生的学习路径，让学生在完成任务的过程中逐步掌握语文知识、提升语文能力。

一、立足单元整体，搭起具身体验的意识之阶

统编版小学语文教材四年级上册专门编排了神话主题单元，意在引导儿童感受神话的神奇，坚定文化自信，传承中华优秀传统文化。四年级上册第四单元以“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”为主题，整合中外神话、古今文本，涵盖创世神话、英雄神话等类型。具身体验下的神话教学，首要便是立足单元整体目标，创设统整性学习情境，让学生建立整体的神话学习意识。

笔者在教学该单元时，围绕“感受神话的神奇想象和鲜明的人物形象，展开想象写神话故事”的核心目标，创设了“神话文化传承馆”的整体情境，将整个单元的学习转化为“打造神话文化传承馆”的系列任务：梳理神话故事、感受故事神奇、介绍神话人物、创编神话故事。学生全程参与馆内布置的各项任务，在动手、动脑、动口的具身体验中，自然而然达成单元学习目标。

二、聚焦语文要素，踩实具身体验的任务之阶

语文要素是语文教学的核心目标，具身体验下的神话教学，任务设计绝不能脱离语文要素，情境始终是为学生学习语文知识、提升语文能力服务的。四年级上册第四单元的核心语文要素十分明确：了解故事的起因、经过、结果，把握文章主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象；展开想象，创作神话故事。

围绕这些要素，笔者在“神话文化传承馆”的整体情境下，设计了分层具体任务，每个任务均指向特定语文要素，让学生的具身体验有明确的学习指向。通过开展一系列拾级而上的学习活动，学生在完成任务的具身体验中，提高语言运用能力、思维能力和审美创造能力，增强学生对中华优秀传统文化的认同感。

三、搭建学习支架，让具身体验的扶放有章法

小学生的认知水平与自主探究能力有限，具身体验下的神话教学，需搭建合适的学习支架，做到扶放结合，让学生在支架的辅助下，逐步提升自主学习能力。结合神话教学特点，笔者从故事梳理、特色感受、故事讲演、故事创编四个方面，搭建阶梯化学习支架，让学生的每一个学习环节都有明确的方法指引，具身体验更有条理。

引导故事梳理时，可以搭建“图表支架”，让学生用“起因—经过—结果”的表格梳理课内神话主要内容，同时鼓励结合课本插图，以画图方式呈现故事脉络，贴合学生的具象思维，动手绘画的过程，本身就是一次深度体验。

总之，从单元整体、语文要素、学习支架三个维度层层推进设计任务，能让情境教学有方向，让学生的具身体验落到实处。