仙居县实验小学 朱燕
面对行为与情绪障碍的学生，班主任需转变自身管理思路，从学生的实际困境入手，探索一种更具包容性及人文关怀的管理模式。
一、“融爱”内涵
“融爱”不是抽象的情感概念，是班主任在日常班级管理中的专业态度和行为准则。指班主任把对每一位学生，尤其是行为与情绪障碍学生的深切关怀，渗透到每一个管理细节中。
二、情绪障碍学生特点
在班级环境中，行为与情绪障碍学生的特点首先具体表现为情绪调控能力不足。这类学生面对批评、失败以及与同学间的微小摩擦时，常会产生超出正常范围之内的紧张、焦虑或愤怒情绪，且情绪平复的过程会比较缓慢，有时会借助剧烈的外部行为展现出来。例如：在课堂上突然大喊大叫，或在课间无端推搡同学等。
三、“融爱”视域下小学班主任对行为与情绪障碍学生的包容性管理价值
1.柔化对立，建立信任纽带
包容性管理的首要价值，就在于能有效柔化班主任和学生之间会出现的对立关系。行为及情绪障碍学生因为长期存在行为问题，往往已经习惯了被否定，对班主任的管教也会产生本能的抵触。班主任把“融爱”作为核心，就意味着在面对学生情绪爆发时，采取稳定局面、保障安全、给予冷静空间的做法，而不是马上追究责任。
2.消解焦虑，营造安全氛围
行为与情绪障碍学生的内心常常被焦虑感所占据，时刻都处于紧张的状态。班主任在“融爱”理念指引下，将班级规则、日常流程以及对待特殊行为的处理方式明确地进行设定，始终保持高度的一致性原则。充满稳定感的班级氛围，本身就是一种强大的疗愈力量，能降低外部环境对学生情绪的刺激，为学生的情绪自我调节提供有利条件。
3.推动融入，实现共同成长
班主任在“融爱”理念指导下，通过对此类学生能力特点精准把握，为其安排能够胜任并从中获得成就感的事情，同时让他们在集体中找到自己适宜的位置。此外，班主任对其他同学评价引导也十分关键，通过老师的评价示范，让全体学生理解并接纳同伴的差异，学习如何与之友好地相处。最终，帮助特殊学生平稳成长的整个过程，也促进了整个班级学生同理心以及包容性的发展，实现了所有学生的共同成长。
四、“融爱”视域下小学班主任对行为与情绪障碍学生的包容性管理策略
1.捕捉前兆，及时安抚情绪
班主任在日常管理工作中，要重视对行为与情绪障碍学生情绪波动的细节观察。通过长期的观察，班主任能很快识别出每个学生情绪爆发前特有的细微征兆，一旦发现，班主任就要马上采取预防性介入措施。这种在情绪爆发前的及时安抚，能有效阻断情绪的进一步恶化，进而避免行为问题的出现。
2.设立规则，明确行为边界
在班主任的引导下，一起商量出来的规则，班主任要将其转化为能够被学生所观察、所操作的具体化行为描述。规则执行过程中，当学生表现出符合规则的良好行为时，马上肯定、强化；当学生出现越界行为时，不管行为背后的情绪原因是什么，一定要告诉他这个行为是不可以的，并让他承担相应的后果。给学生提供重要的行为边界，让他明白行为的因果规律，慢慢地获得行为的内化控制。
3.赋予责任，增强归属认同
班主任按照计划为行为与情绪障碍学生提供一切可以让他融入班集体的方式，最有效的方式之一就是赋予他某种班级责任。当他承担并且完成这些责任之后，班主任在全班公开进行表彰，行为与情绪障碍学生会获得一种被需要、被信任的感觉，同时他的正面自我认知也会得到强化。
4.记录变化，调整陪伴方式
班主任可利用日常记录，客观简单地记载学生每天的情绪状态、关键行为及重要事件，依据这些记录开展分析。记录能精准捕捉这些微妙进步，便于及时正向强化。同时，当某种支持方式效果减退，记录也能提醒调整：如发现情绪行为反复，原有策略失效，可及时从直接介入转为同伴介入，或由语言引导改为安静独处。
“融爱”视域下的包容性管理，对小学班主任所面临的行为、情绪障碍学生挑战的解答贵在落实，通过建立信任、安全、融入和捕捉前兆，设立规则，赋予责任，记录变化，真正走进这些学生的核心世界，让其在集体中找到属于自己的位置。