临海市临海小学 陈仁军
如何让整本书阅读推进更顺利，这需要教师以“快乐读书吧”栏目提供的主题为起点，以导读、共读、回读、联读的“四读”推进学生的整本书阅读，力图打通语文教学课堂内外的整本书阅读，提升学生的语文素养。
一、导读——激发阅读动机
1.读前导
导读课就是不断地“煽风点火”，点燃学生的阅读热情。充分挖掘书中的人物、情节、描写等新奇点，引导学生唤醒已有的生活经验，引发共同的话题，问题的冲突等等。在一次次的“煽风点火”中，孩子们的阅读欲望不断被激发。并且及时设置阅读前的整本书导读任务，使整本书阅读得到有效推进。
2.读中导
整本书阅读不同于单篇阅读，在学生进入整本书阅读中，要及时发现学生阅读过程中遇到的困难，指导深入阅读的方法和策略。教师可以通过导读单的设计，帮助学生更有效地感知内容、捕捉信息，梳理文本内容，理解相关的重要信息。
3.读后导
读后指向引导学生以分享交流为主要导读任务：一是分享阅读收获；二是交流阅读经验；三是将阅读策略迁移到新书阅读中。教师要利用导读单引导学生爱读、细读、读出思考。
二、共读——引向阅读深入
1.共提心中问
在阅读一本书的时候，孩子也会遇到不同的问题，在上课前，可以让孩子将自己的问题写在便利贴上，再贴到黑板上，引导孩子们进行分类。鼓励其在阅读的过程中解决自己的问题，鼓励他们通过组队自主探究、讨论去解决。
2.共议阅读单
阅读单一般是以图文结合的形式呈现阅读问题和阅读任务，一份好的阅读单，就像航行的指南针，能把学生引向阅读海洋的深蓝。围绕阅读单，生生之间、师生间展开充分交流，借助阅读单引导学生练习阅读策略，将学生内在阅读思考直观地呈现出来。
3.共习阅读法
整本书阅读，常常读得比较泛，读得不深，思考得不够多，老师应根据特点有针对性地进行读法指导。这就要求老师要注意课内外的衔接，课内习方法，课外重运用，力图打通课堂内外，让语文的外延扩大。通过分享交流、示范方法、迁移运用，阅读策略循序渐进，语文要素渐渐落地，从而引导学生在课外整本书阅读时，能自定阅读目的，运用已掌握的阅读策略开展阅读实践，掌握方法，提高阅读能力。
三、回读——提升阅读思维
1.由“线性阅读”走向“立体阅读”
整本书阅读通常是“故事通读”——沿着故事线索直读下去，很少会有读者回过头来比较读，这样的阅读是“线性阅读”，是浅阅读。而整本书阅读需要的是深阅读，我们要用自身的生活认知来理解书中人物表现，在整本书中“翻来覆去”地去勾连品味，品读书中的文笔、感受人物的特点、揣摩书中的细节。在读过程中，学生的思维水平、认识能力都有了提升。
2.由“实践联结”走向“迁移表达”
在整本书阅读中，老师要引导学生在阅读中关注故事情节结构的别具一格、在语言表达的独特组织、环境描写的富有特色等方面进行表达的模仿和创造，最终实现整本书阅读的读写自然结合。
四、联读——拓展阅读视野
1.“主题式”联读
统编教材以主题单元建构课程体系，“快乐读书吧”往往与单元主题一脉相承。如四上第四单元是神话故事专题，“快乐读书吧”推荐书目由中国神话故事，拓展到希腊神话故事，再到世界各地的神话传说。通过联读，把类似的内容在阅读中加以比较，增强了文章的鉴赏能力，提升了思维品质，把方法在同类书籍的阅读加以运用，提高阅读能力。
2.“作家式”联读
读一篇故事就好比在孩子的心间播种一粒阅读的种子，教师要引导孩子带着浓厚的兴趣去读整本的书，甚至读一系列的书，才能让种子生根发芽，成长为参天大树。
总之，整本书阅读比单篇文章阅读，在内容广度、深度上都有更大的收获。“四读”策略的实施，扎扎实实地推进整本书阅读，培养学生的阅读兴趣，习得阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而真正地提升学生的阅读能力。