对比阅读下“读写结合”的教学实施策略

温岭箬横第二小学 冯璐斌

传统的读写教学往往各自为战，导致学生难以将阅读中汲取的营养有效地转化为写作的动力与能力。随着教育理念的不断更新，对比阅读下的读写结合教学策略应运而生，为小学语文教学开启了新的篇章。

一、观察现象，发现问题

在有些课堂中，虽然老师有过精心的准备和详细的讲解，但学生依旧没有掌握习作要领，核心素养尚未形成，写作能力依然令人担忧。

现象一：选材不典型

在语文课上，老师为了让学生学会如何写小动物的外形。先后出示了《搭船的鸟》和《燕子》中，对动物外形描写的文段。单独来看，两者都是描写动物外形的好示例。但是放置在一起，学生无法总结出共性，这样的对比阅读，不及单篇阅读教学来得直观。

现象二：学情不了解

在一节公开课上，老师试图通过学生文章内容的前后对比，发现主人公八儿在“盼粥—猜粥—看粥”这一过程中，内心的情感是一会儿失望，一会儿欣喜，并且反复交织。在老师的循循善诱和学生的讨论下，这一发现勉强被学生找到。随后，老师让学生也用上这样的方法，通过一件事的描写，写出自己心情的反复变化。此时学生便开始犯难。

二、考虑周全，自主探究

1.精准选材，量体裁衣

对比阅读可从三方面开展：一是俯视全文，对比题材写法相近的整篇课文，梳理文本异同，领悟写作手法与表达技巧；二是平视局部，对比同篇文章不同文段，归纳描写方式差异，学以致用练写作；三是审视细节，通过删改词句、调换标点做对比，体会遣词造句、标点运用对情感表达的作用，落实读写结合。

2.优化方法，有的放矢

对比阅读教学要讲究策略。一要设计精准指向性问题，避免宽泛提问，引导学生抓准对比核心；二要巧用方法，通过合作朗读、图表、思维导图等，帮助学生快速理清文本写法异同；三要灵活调整教学环节顺序，可先自主练写，再对照课文对比优劣、总结写法、修改习作，提升读写结合教学实效。

三、总结变化，反复实践

总之，学生要在对比阅读中积累方法、内化所学，运用于写作实践。教师要适时优化教学策略，打通读写壁垒，切实提升学生语文素养，为其终身语文学习筑牢根基。